梁曉瑩

摘 要：90后技校生中大部分正是“留守兒童”，本文通過分析提出，技校思想教育工作者要從社會環(huán)境、家庭變故、心理波動等方面分析當(dāng)代90后技校生的心理問題，從而有針對性地改善技校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：技校生 心理問題 家校聯(lián)手

作為一名技校德育老師，學(xué)生的思想教育工作是非常需要研究的工作內(nèi)容之一，思想教育工作甚至關(guān)乎學(xué)生個體甚至整個班集體的學(xué)風(fēng)及教育成效，這在90后的學(xué)生群體中表現(xiàn)尤為明顯。筆者經(jīng)過多年的教育工作探索，發(fā)現(xiàn)通過了解學(xué)生的成長環(huán)境并解析其成長過程中所產(chǎn)生的各種心理問題，從而施以個性化的措施不失為一種有效途徑。

一、90后技校生心理問題和影響因素剖析

1.農(nóng)村留守的成長經(jīng)歷造成了部分技校生的學(xué)習(xí)動力不足

留守兒童，是指父母雙方外出打工，而兒童留在農(nóng)村生活、上學(xué)的青少年群體。由于歷史原因造成的城鄉(xiāng)就業(yè)、生活剪刀差的存在，迫于維持生計、改善生活，越來越多父母被迫要丟下了自己的子女，背井離鄉(xiāng)，進入城市務(wù)工，造成常說的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)空心化”“空巢老人”“留守兒童”等現(xiàn)象。

這些學(xué)齡青少年們多與自己的隔輩親人、親屬甚至朋友一起生活。這些“臨時監(jiān)護人”起到的作用僅僅就是照看青少年人身安全，捎帶照顧其飲食起居，根本無法輔導(dǎo)其學(xué)業(yè)，更遑論與其進行心理疏通、溝通了。這樣環(huán)境下走出來的學(xué)生，雖然生活自主獨立性強些，但也容易出現(xiàn)性格孤僻、漠視學(xué)業(yè)、得過且過等消極行為。

2.家庭離異因素扭曲了部分技校生的人生觀、價值觀

時代發(fā)展當(dāng)今，離婚成為了一個越來越普遍的社會現(xiàn)象。不管是何種原因?qū)е赂改鸽x異，對子女的心理都會產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。

筆者在做資料統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)，來自離異家庭的學(xué)生比例居然占到了60%！這部分來自離異家庭的學(xué)生的生活習(xí)慣、個人行為與正常家庭的學(xué)生表面上沒有多大差異，但由于父母雙方所采取的措施竟然都是互相推諉、互相埋怨、互相指責(zé)，完全無暇顧及學(xué)生的情緒及心理變化，久而久之學(xué)生完全失去了對家庭親情的寄望，甚至顛覆了正確的婚姻觀、人生觀、價值觀，潛移默化地以為自己今后的人生會是父母故事的翻版，從而失去了學(xué)習(xí)奮斗的動力。他們在進入班集體后，往往認(rèn)為自己的存在和表現(xiàn)也可有可無，以致學(xué)習(xí)漫無目的，行為自由散漫，稍遇挫折就容易自暴自棄。

3.父母思維慣性和偏執(zhí)觀念影響了技校生的綜合發(fā)展

留守和離異現(xiàn)象的擴大化和普遍性，加深了父母與子女之間的代溝。缺乏有效溝通和交流的結(jié)果，是容易使父母對子女的評價單一化、固定化。

曾經(jīng)有一位單親家庭的學(xué)生稱其母親很難相處，因此他總是想盡辦法逃避與母親溝通，從而產(chǎn)生敏感脆弱的心理表現(xiàn)，容易在困難面前放棄自己的選擇，很難堅持下來。后來筆者通過深入的了解發(fā)現(xiàn)，在該學(xué)生的母親的印象中，總認(rèn)為兒子整天都是不務(wù)正業(yè)、游手好閑，除了玩耍就是上網(wǎng)，在日常的母子溝通相處中總是表現(xiàn)出不信任、不鼓勵的態(tài)度。母親對兒子的錯誤觀念源自于該生在初中階段曾經(jīng)有一段時間通宵上網(wǎng)、放棄學(xué)業(yè)，以致成績一落千丈的經(jīng)歷，而母親對此束手無策。但是該生自從到了技校后，表現(xiàn)非常優(yōu)秀，不僅平時認(rèn)真上課、經(jīng)常獲得任課老師的表揚，還擔(dān)任了學(xué)校某協(xié)會的會長。該生在潛意識中，其實想讓家人，尤其是母親看到自己的進步和成長，但由于該生母親的慣性思維，仍無法給該生正面地肯定與激勵。隨著時間的推移，這名學(xué)生逐漸變得不自信，嚴(yán)重影響了其自身綜合的發(fā)展。

二、90后技校生心理問題的對策

1.增強自信，深入挖掘?qū)W生身上的閃光點

盡管特殊的家庭環(huán)境對90后技校生的心理產(chǎn)生著巨大的影響，然而通過長期與這類型學(xué)生的家長進行溝通，卻能夠逐步挖掘出學(xué)生身上的閃光點。

例如，留守家庭和離異家庭環(huán)境下長大的學(xué)生，比起父母、老人圍繞著長大的獨生子女，有著更強大的內(nèi)心和獨立生活能力，他們的頭腦更加精明，手腳更加麻利。由于父母經(jīng)常不在身邊，對于日常的開支必須量入為出、合理規(guī)劃，家務(wù)活更是干得井井有條，到校后內(nèi)務(wù)整理及勤勞度上一般也是出類拔萃。

再如，留守家庭和離異家庭環(huán)境下長大的學(xué)生，特別是隔輩老人照顧長大的學(xué)生，到了青少年時期，懂更多的孝順和禮儀之道。他們可能對于父母的言論不屑，卻緊緊銘記老人的叮囑與教誨，在待人接物、互幫互助上勝人一籌。

我們可以在日常的思想教育管理中，發(fā)掘出學(xué)生的閃光點并進行褒獎（言辭、委以重任等），樹立正面典型。這在給學(xué)生建立自信的同時，也可以給班級營造出積極向上的氛圍，鞏固管理成果。

2.家校攜手，共同清除影響學(xué)生的進取的思想

實踐證明，家長在對子女的學(xué)習(xí)態(tài)度上，更多的是指望學(xué)校、老師。即便有所行動，更多的也是對學(xué)生進行單調(diào)的批評、責(zé)罰。由于這種家長與老師態(tài)度的反差，更加容易刺激心理上本就敏感脆弱的學(xué)生，從而讓學(xué)生自我逆反、自我放棄。

因此，面對受特殊家庭環(huán)境影響的90后技校生，我們應(yīng)該做到的不僅僅是學(xué)生的思想教育工作，更應(yīng)該同時輔以家長的教育工作，使家長也加入到關(guān)心、激勵、疏導(dǎo)學(xué)生的途徑上來。通過與家長深入的交流發(fā)現(xiàn)，大部分問題學(xué)生家長對子女的成長變化的態(tài)度多是無奈、嘆息和愧疚，感嘆因自身原因?qū)е伦优狈﹃P(guān)愛和照顧，從而形成孤僻、懶散、叛逆等不良的心理問題。

作為德育老師，應(yīng)當(dāng)通過家?；ピL、電話溝通等，使家長認(rèn)識到，盡管父母都是有自身的無奈，或因經(jīng)濟問題或因感情問題，但是這些都不應(yīng)成為忽略或無視子女成長的借口。雖然這類型學(xué)生的心理陰影難以清除，孤僻叛逆的性格早已形成，但是作為父母還是要承擔(dān)起自身的職責(zé)。尤其要抓住青春期這個黃金時期，不要等子女形成不健全甚至扭曲的人格、價值觀后，而懊悔一輩子。老師在抓好了解關(guān)懷、匡扶正面的同時，也要鼓勵家長多形式地與子女進行交流，來校探視、電話過問、親屬帶話等等，使學(xué)生感受到來自家庭的關(guān)心關(guān)愛，從而勵志進取、見賢思齊，以全新的學(xué)習(xí)態(tài)度和面貌出現(xiàn)在家長、老師、同學(xué)面前。

3.寬嚴(yán)相濟，給學(xué)生營造陽光健康適合成長的土壤

缺乏關(guān)愛或者責(zé)罰過度是問題技校生家長普遍存在極端態(tài)度，這也往往是導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)、懶散、逆反等一系列學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的兩個內(nèi)在“觸發(fā)點”。由于缺乏關(guān)愛和正面激勵，他們逐步失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，外在表現(xiàn)為頭腦靈活但經(jīng)常遲到、曠課，上課睡覺，容易分心，做事不積極，難以融入班集體等。

我們可以更加敏銳細(xì)心地去觀察關(guān)注這類型學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)、結(jié)交不良伙伴等不良苗頭后，把這些苗頭遏止在萌芽狀態(tài)。同時，對于違紀(jì)行為的發(fā)生，要底線清晰、處罰及時，絕不漠視或放任學(xué)生進行違紀(jì)行為，防止負(fù)面影響的擴大化。發(fā)揮班干部以及同宿舍的學(xué)生的作用，與這些學(xué)生多關(guān)心、多交流，使他們感受到集體的關(guān)愛與溫暖，不至于走極端。

組織開展豐富多彩的班集體活動，并鼓勵他們積極參與。對于取得的進步要及時褒獎，增強其自信。正能量越大，負(fù)能量就會逐步失去市場。思想教育工作開展起來也就越順暢，成效越顯著。

三、小結(jié)

總之，鑒于問題技校生成因的復(fù)雜性、長期性，因此需要個別情況個別分析，全方位地調(diào)動其自身、家長、同學(xué)、親屬、協(xié)會等的力量，施以差異化的解決措施。從大處著眼、小處著手，循序漸進，持之以恒，才能將問題學(xué)生重新拉回到“陽光學(xué)生”的群體中來，也更能體現(xiàn)出思想教育工作的意義。

參考文獻：

[1]烏爾沁.不良父母：一個離異家庭孩子的尋愛之旅[M].重慶：重慶出版社，2011.

[2]曾麗華.技校學(xué)生心理健康與成長[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：清遠市技師學(xué)院）