李丹

摘 要：單一的教學(xué)組織形式明顯已不適應(yīng)中職院校的教學(xué)模式，目前對任務(wù)型的教學(xué)探討已經(jīng)成為職業(yè)院校教學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。而在英語課堂的教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。目前，這一理念已被廣大英語教師所接受，并融入實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中。本文針對目前中職院校英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)探索，闡述對“任務(wù)型語言教學(xué)法”概念的理解，最后用教學(xué)課堂實(shí)例講述任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際課堂中的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 中職 英語課堂 實(shí)施

近幾年來隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的英語水平明顯參差不齊，再者語言類的學(xué)習(xí)在中職院校中普遍只作為輔助課程，課時較少，與學(xué)生的專業(yè)設(shè)置不能相結(jié)合等問題日益突顯，英語課堂教學(xué)的改革面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，筆者在多種嘗試之下，認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)法能明顯地改變現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從教學(xué)方法上改進(jìn)英語教學(xué)，由原本沉悶的“聽課”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^大量的交流活動總結(jié)和實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。下面就對任務(wù)型語言教學(xué)的理解和在英語課堂中的實(shí)施過程談一談筆者的一些做法。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的概念與理解

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based Language Teaching， 簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心（learner-centered）”和“在做中學(xué)（input and interaction hypothesis）”的語言教學(xué)法。Wills（1996）提出任務(wù)教學(xué)的三個步驟。

第一，前任務(wù)階段，教師通過激發(fā)學(xué)生的相關(guān)背景知識引入任務(wù)。

第二，任務(wù)階段，包括：任務(wù)：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計劃：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況；報告：學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

第三，后任務(wù)階段，分析：學(xué)生通過記錄或者錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固語言練習(xí)。對于任務(wù)型語言教學(xué)法概念的理解也有多種多樣，從筆者多次實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中總結(jié)認(rèn)為，任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)活動，是學(xué)習(xí)者為達(dá)到特定目的或結(jié)果而使用目的語言進(jìn)行交流的活動。要特別注意的是，課堂任務(wù)設(shè)計是多層次的。一節(jié)課是一個大任務(wù)，它同時又包括了一系列子任務(wù)，子任務(wù)完成的同時大任務(wù)也逐漸完成。在語言技能方面遵循先聽讀后說寫的設(shè)計順序，使教學(xué)階梯式地向前推進(jìn)。要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引起學(xué)生對新信息的關(guān)注，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的動機(jī)，這是順利完成任務(wù)所必不可少的條件。

美國著名教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)，始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！痹谡n堂伊始，學(xué)生就應(yīng)該明確本節(jié)課需要完成的任務(wù)以及應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，教師讓學(xué)生心中有數(shù)，清楚地知道自己該干什么、怎樣做。

二、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備

TBLT是一種教學(xué)理念或原則，是一種教學(xué)的路子，而不是具體的教學(xué)方式，沒有具體嚴(yán)格的操作模式。在任務(wù)設(shè)計前期教師就必須對授課班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平有所了解，考慮學(xué)生的語言表達(dá)能力、個性特點(diǎn)等。在任務(wù)型課堂教學(xué)活動中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使課堂互動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。

從學(xué)生專業(yè)方向出發(fā)準(zhǔn)備的一堂任務(wù)型教學(xué)：以學(xué)校英語教材《新模式英語1》unit2 Lets go shopping為例，針對教學(xué)對象為電子商務(wù)高3年級學(xué)生開展的一堂任務(wù)型教學(xué)。首先，通過課前了解到本專業(yè)學(xué)生從事電商平臺交易方向的學(xué)習(xí)，他們更多是在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界完成買賣交易，對于shopping一詞教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的交易方式教學(xué)對于此專業(yè)的學(xué)生用處不大，所以筆者的任務(wù)設(shè)計更偏向于“海淘（overseas online shopping）”，從學(xué)生們更熱衷于海淘、海購入手引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣，以成功完成一次在線海外購物為任務(wù)設(shè)置。其次，從學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)出發(fā)，圍繞他們所關(guān)心的、與專業(yè)相關(guān)的都能成為提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個切入點(diǎn)，這樣的任務(wù)才能真正突出“做中學(xué)”。有意義的、有探求欲望的任務(wù)設(shè)置需要教師在課前多做準(zhǔn)備，了解教學(xué)對象的基本情況、學(xué)生專業(yè)方向以及其學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，進(jìn)而得出“任務(wù)”。

除了從貼近學(xué)生專業(yè)出發(fā)角度的設(shè)置課堂任務(wù)外，還可以通過專家訪談會，而且這種任務(wù)的來源更加有社會性。在一次訪談會中提到過：部分在企業(yè)工作的學(xué)生要能簡單地與客戶電話交流并寫下英文留言條，這條重要的企業(yè)反饋能很好地運(yùn)用在Unit5 Work on it單元中phone call。書寫正確的英語留言條作為此章節(jié)的任務(wù)，比單純電話中幾句你應(yīng)我答來得有用得多；再者英語留言條的書寫需要掌握幾種小技巧，要寫好并不難，這樣的任務(wù)型教學(xué)也是貼合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置，比傳統(tǒng)的機(jī)械性對話要強(qiáng)，而且在學(xué)生以后的職業(yè)崗位上用到的機(jī)會較多。這樣的任務(wù)設(shè)置需要教師在課前多搜集素材，多了解當(dāng)今社會企業(yè)實(shí)際性的需求，不要局限于教材，局限于個別語法，而忽略學(xué)生實(shí)用性的關(guān)鍵問題。

三、任務(wù)型教學(xué)課堂的實(shí)施

1.前任務(wù)階段（The pre-task phase）

這個階段主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，清晰課堂脈絡(luò)發(fā)展，筆者采用“熱點(diǎn)討論（Hot talk）”的方式導(dǎo)入任務(wù)，激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)認(rèn)識與專業(yè)知識背景來完成Unit2 Lets go shopping2課時的學(xué)習(xí)。此單元分配課時為6課時，前2課時圍繞：“海淘（Overseas online shopping）”為熱點(diǎn)討論繼而引出本節(jié)課的任務(wù)：How to make a lower discount？ 如何獲得更多的折扣，學(xué)生以小組為單位圍繞此任務(wù)進(jìn)行交流探討。

Shopping是學(xué)生們感興趣的話題，但還是一味地練習(xí)傳統(tǒng)買賣的場景對話著實(shí)單調(diào)枯燥，無疑是陷入了照本宣科的教學(xué)大忌。本次課程的教學(xué)對象電子商務(wù)高級班的同學(xué)，在他們熟悉網(wǎng)絡(luò)操作的基礎(chǔ)上，對在線購物有濃厚興趣，所以筆者設(shè)計與當(dāng)今時代接軌的熱點(diǎn)“海淘”“海購”一詞吸引眼球，引發(fā)學(xué)生們聯(lián)想：精明的你是如果在網(wǎng)絡(luò)這“茫茫貨?！敝姓业奖阋素?？同時PPT配合展示目前全球最熱門的6大購物電商平臺，讓學(xué)生認(rèn)識了解魔性的“sale”（打折）字眼，繼而引出課堂任務(wù)：如何獲得更多的折扣How to make a lower discount？ 完成這項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵就在于接下來兩種技巧的掌握，這樣學(xué)生即可帶著任務(wù)嘗試完成并通過與其他隊員的交流活動傳播信息。

2.任務(wù)階段（The during-task phase）

這個階段的主要目的是讓學(xué)生通過活動、交流、體驗(yàn)得出兩種獲得更多折扣的技巧，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)必須精心設(shè)計。獲得兩種更多折扣的技巧由兩項(xiàng)情景操作導(dǎo)出。

（1）任務(wù)一（Task1）?！毒W(wǎng)絡(luò)搜索》你能找到各類國外網(wǎng)站上有“英文打折”字眼的商鋪，小組為單位截圖發(fā)至班級QQ群展示。

任務(wù)型教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)搜索”環(huán)節(jié)，利用學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)的熱情，激發(fā)他們的探索積極性；手機(jī)“截圖”的展示方法也貼近學(xué)生的日常生活，作為學(xué)習(xí)分享的一種手段，學(xué)生們更愿意“動手”。在學(xué)生展示的各種“英語打折”詞組中同時補(bǔ)充：you save x%、best seller、todays deals、list price、promotional codes、gift/gift card 這幾組常見打折關(guān)鍵詞的翻譯。這些詞組的單詞都很簡單，但組成詞組后的意思學(xué)生往往不清楚，所以“網(wǎng)絡(luò)搜索”代替教師直接教授的方式，讓學(xué)生們在上網(wǎng)查找、相互討論中得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。使新舊知識融會貫通。

（2）任務(wù)二（Task2）。帶著問題觀看視頻《幽默的中國人用英語講價》，想要更優(yōu)惠的折扣，你該如何用英語交流？小組討論研究“砍價”句式并寫在卡紙上，貼在隊名下方展示。

在學(xué)習(xí)、理解和體會語言材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行各種形式的交流活動。在交流活動中，教師的角色是組織者，教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力。經(jīng)過上一階段的“網(wǎng)絡(luò)搜索”環(huán)節(jié)，學(xué)生可能還沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，而“觀看視頻”是讓學(xué)生注意力重返課堂的最直接有效的方法，借由引出技巧二的內(nèi)容。在學(xué)生寫出來的“砍價”卡紙上可以幫助其分類得出“砍價三大法”：開門見山法、假裝走人法、最后抄底法。

每個砍價法給出2句較有代表性的句式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，正確發(fā)音。例如，開門見山法代表句式有：真的太貴了！That is too expensive！拜托給我們打個折吧。 Give me a discount， please.這類句式?jīng)]有過于復(fù)雜的單詞與句型，讓學(xué)生熟讀上口，懂得運(yùn)用就好。即開門見山法 、假裝走人法、最后抄底法、表示惋惜法、要求小贈品法。學(xué)生根據(jù)自身英語基礎(chǔ)水平選擇補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（3）任務(wù)三（Task3）。模擬訓(xùn)練：在老師給予的砍價對話例子中替換畫線部分的句子進(jìn)行模擬情境口語訓(xùn)練。小組安排角色，分配任務(wù)。

例子作為提示，提供給學(xué)生參考借鑒，在原基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充對話。這個過程，學(xué)生需要把對話的內(nèi)容寫下后再對話練習(xí)?！皠邮謱?動口說”加強(qiáng)學(xué)生對“折扣”與“砍價3大法”句式的運(yùn)用。在英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型課堂交流模擬訓(xùn)練的形式是多種多樣的，最常見的有小組討論（pair work discussion），角色扮演（role play），情景模擬對話（scenario simulation）等。其中情景模擬對話（scenario simulation）在中職英語教學(xué)中具有特殊的地位和作用，是組織課堂教學(xué)的重要手段之一，在一定程度上也涵蓋了前面兩種方法，也是提高學(xué)生口語能力的一個重要途徑。學(xué)生必須通過小組討論安排角色扮演，這不僅給學(xué)生提供了大量的口頭訓(xùn)練機(jī)會，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生的個性發(fā)展，提高對語言能力的綜合運(yùn)用。

3.后任務(wù)階段（The post-task phase）

本階段任務(wù)主要是為本次課堂作后續(xù)鞏固。經(jīng)過任務(wù)一、任務(wù)二的子任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)能掌握“如何獲得更優(yōu)惠價格？”的兩個技巧，看“打折”再“砍價”。經(jīng)過任務(wù)三情景模擬“動手寫+動口說”的鞏固訓(xùn)練，學(xué)生對于砍價句式的運(yùn)用已經(jīng)比較熟悉，所以設(shè)置課后任務(wù)布置任務(wù)四：在亞馬遜官網(wǎng)上，選擇一家打折店鋪，嘗試與商家議價，把對話過程的“截圖”保存上交。最后的組織形式亦不可掉以輕心，課后任務(wù)在沒有教師的督促下要求學(xué)生自行完成，也增加了難度。所以任務(wù)設(shè)置不宜過難，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并保證學(xué)生的參與率，同時要留給學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，使學(xué)生能把學(xué)得的語言加以內(nèi)化和自動化，把課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中來。

此環(huán)節(jié)還有一項(xiàng)重要任務(wù)，就是“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價”，評價不應(yīng)只著眼于獲得多少知識，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的技能是否有所提高，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極主動，對學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的設(shè)置能否接受，學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造性如何，是否有獨(dú)到的見解等，評價對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用。此次任務(wù)型教學(xué)課堂“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價”一般分為3大部分：學(xué)生的自我評價、設(shè)計環(huán)節(jié)評價、課程建議。

評價結(jié)果為：能，一般，不能三個等級。其中“設(shè)計環(huán)節(jié)評價”選擇不能的可列出建議。完成任務(wù)后只有通過恰當(dāng)?shù)脑u價，才能使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，對自己的學(xué)習(xí)過程給出建議，從而促使學(xué)生語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

四、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)的定位問題

正如前面提到的在設(shè)定本堂課的任務(wù)時應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，抓住學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向，設(shè)置模擬正式工作場景需要完成的任務(wù)。另外一方面，任務(wù)來源于實(shí)踐專家訪談會，這類問題往往較為具體且較復(fù)雜，所以在課堂上任務(wù)設(shè)置應(yīng)該有所偏重，大任務(wù)之下應(yīng)該有個別子任務(wù)配合完成，難度適中。

2.教師的角色問題

教師是引導(dǎo)者，必須給予學(xué)生明確的要求和任務(wù)。在活動中，教師盡量不要干涉學(xué)生的活動，以免膽小內(nèi)向的學(xué)生感覺拘束。在討論過程中教師是幫助者，即在學(xué)生遇到不能表達(dá)的詞句時，及時給予提示，在學(xué)生思維受到局限時，幫助其拓寬話題。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一點(diǎn)的可取之處，從不同的角度給予表揚(yáng)。學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)要求全體學(xué)生一起認(rèn)真傾聽，這是一種無形的鼓勵。

3.教師控制能力

教師控制能力是學(xué)生資源的提供者和機(jī)會的創(chuàng)造者。教師要力求把教學(xué)過程變?yōu)檎Z言交流過程，盡量使學(xué)生在真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)語言、學(xué)會語言，最后達(dá)到能夠用英語進(jìn)行交流的目的。

4.考慮活動的組織形式

任務(wù)型教學(xué)的課堂活動應(yīng)該是多樣化的，借助于視頻、PPT、圖片展示、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，可以設(shè)置角色扮演、情景模擬、組間辯論，采訪，演講等形式。課堂的活躍氛圍一般都源于這種多樣化的組織形式，這樣使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

五、小結(jié)

任務(wù)教學(xué)法是現(xiàn)今職業(yè)教育界提倡的“做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法。筆者認(rèn)為，在英語課堂中推行這種任務(wù)型教學(xué)法，能夠真正地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的教學(xué)思想。盡管可能筆者在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施課堂上還有所不足，有需要提高的地方，但從實(shí)施此種教學(xué)方式的班級來看，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識是有所提高的，對英語的接受程度也比沒有任務(wù)型教學(xué)的班級要好。另一方面，也應(yīng)該看到盡管任務(wù)型教學(xué)模式也并不一定能讓所有的課堂都滿意，但是從學(xué)生反饋的評價信息和實(shí)施效果來看，它的確提高了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力，也同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。筆者也相信，在今后的英語課堂中，隨著教師對任務(wù)型教學(xué)法更多層次的探索，不斷反思，更新教育觀念并勇于實(shí)踐，往后的職業(yè)院校英語課堂將呈現(xiàn)更大的活力與實(shí)踐性的意義，這就是任務(wù)型教學(xué)模式的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐義均.新模式英語[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

（作者單位：廣州市交通高級技工學(xué)校）