胡海芳?吳莎

摘 要：本文以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升為基點(diǎn)，針對(duì)目前技校教學(xué)普遍重視教學(xué)方法和形式的創(chuàng)新，忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)的改革而出現(xiàn)的一系列問題，提出了對(duì)策和建議，旨在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技校英語 作業(yè)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是鞏固知識(shí)、形成技能技巧、反饋吸收情況、培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展多種智能的重要途徑。筆者歸納分析了技校英語作業(yè)設(shè)計(jì)常出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的建議。

一、英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提倡自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)和主動(dòng)反思。由此，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.人本主義理論

人本主義理論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)人的整體發(fā)展，在于促進(jìn)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和內(nèi)在潛能的充分實(shí)現(xiàn)。因此，要注重作業(yè)的自主性、開放性、趣味性和人文性，做到以學(xué)生為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

3.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的、有差異的，并是相互作用的，強(qiáng)調(diào)和尊重個(gè)性差異。因此，要全面分析和考慮學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多樣化、層次化、個(gè)性化的作業(yè)，樹立靈活、多元的作業(yè)評(píng)價(jià)觀，著眼于學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、技校英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.作業(yè)形式單調(diào)、機(jī)械化

某些教師布置作業(yè)沒有針對(duì)性，只停留在課后習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)上，不注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫多種能力的培養(yǎng)，作業(yè)布置形式單調(diào)，幾乎全部為書面類書寫型作業(yè)，不利于學(xué)生多種思維能力和技能的發(fā)展。

2.作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、枯燥化

某些教師沒有對(duì)課文內(nèi)容的特殊性和學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，“一刀切”地布置作業(yè)，造成部分學(xué)生“吃不飽”，而部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.作業(yè)批改簡(jiǎn)單、形式化

不少教師承擔(dān)著不同課程、不同教材的英語教學(xué)，繁重的任務(wù)使得教師批改作業(yè)常流于形式，不認(rèn)真分析錯(cuò)處，只給出簡(jiǎn)單的等級(jí)，缺乏針對(duì)性和鼓勵(lì)性，無法取得積極督促學(xué)生改進(jìn)的效果。

4.作業(yè)要求乏味、單一化

某些教師沒有對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的真實(shí)語言應(yīng)用能力提出要求，忽視了對(duì)句式語法的運(yùn)用、對(duì)話口語的表達(dá)、合作意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力等核心內(nèi)涵，致使作業(yè)設(shè)計(jì)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重書面、輕口頭，重記憶、輕應(yīng)用，重布置、輕督查，重結(jié)果、輕過程，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

三、技校英語作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略

技校英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性差異，依據(jù)學(xué)生今后擇業(yè)的需要，注重發(fā)展學(xué)生的多種智能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等多方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)差異性和層次性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取因材施教、分層對(duì)待的方式來處理差距問題，設(shè)計(jì)難度不同、數(shù)量不同、要求不同的作業(yè)，讓學(xué)生因“能”而動(dòng)，根據(jù)自身情況完成相應(yīng)難度的作業(yè)，比照不同程度的目標(biāo)要求進(jìn)行自我檢測(cè)。

（1）作業(yè)量的分層。教師可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在布置記憶型和抄寫型作業(yè)時(shí)，適當(dāng)減少掌握知識(shí)較快的學(xué)生的作業(yè)量，再結(jié)合作業(yè)難度，除讓這部分學(xué)生完成必要的作業(yè)外，可擴(kuò)展難度大的作業(yè)，單獨(dú)布置給學(xué)有余力的學(xué)生。

（2）作業(yè)難度的分層。第一層次的作業(yè)為鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)型，為重點(diǎn)單詞和表達(dá)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；第二層次的作業(yè)為延伸型，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和靈活運(yùn)用度有一定要求；第三層次的作業(yè)為提高型，對(duì)學(xué)生的語言掌握和運(yùn)用能力要求較高，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選做。

（3）作業(yè)類型的分層。針對(duì)學(xué)生的不同興趣和不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，布置不同種類的作業(yè)?？谡Z表達(dá)好的學(xué)生可以完成對(duì)話表演的作業(yè)，文字功底好的學(xué)生可以完成文章轉(zhuǎn)述的作業(yè)，記憶能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成對(duì)話熟記、背誦的作業(yè)，想象力豐富的學(xué)生可以完成場(chǎng)景構(gòu)思的作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)綜合性和多樣性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要多種形式并舉，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，以多樣化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并滲透職業(yè)道德教育。作業(yè)可包含概括大意、選詞填空、語句配對(duì)、情景模擬等形式，以及進(jìn)行制作、調(diào)查、觀察記錄、主題論述等類型。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)創(chuàng)新性和趣味性

要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合其興趣愛好，采取新穎的作業(yè)方式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生積極地、愉快地參與課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，可要求學(xué)生練習(xí)并比賽繞口令。訓(xùn)練聽力時(shí)，可要求學(xué)生聽英文歌曲并完成歌詞填空練習(xí)?？疾閱卧~時(shí)，可要求學(xué)生完成單詞接龍。訓(xùn)練口語時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行課前5分鐘演講。學(xué)習(xí)文章時(shí)，可要求學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，以小組為單位完成主題討論。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性

作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思想道德的塑造、自主能力的培養(yǎng)和運(yùn)用能力的提高等。作業(yè)的內(nèi)容和素材選擇要貼近生活，貼近學(xué)生將來的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中感受英語的重要性、實(shí)用性，在實(shí)際操練中提高綜合運(yùn)用能力。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)主體性和合作性

技校英語教學(xué)是以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的交際溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可采取合作完成作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的溝通中共同完成作業(yè)。

6.作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)專業(yè)性和針對(duì)性

專業(yè)英語的詞匯量相對(duì)較大，內(nèi)容相對(duì)枯燥，只有突出實(shí)用性和應(yīng)用性、增強(qiáng)趣味性和延伸性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。教師應(yīng)充分考慮專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生今后從事的職業(yè)崗位的要求，編制貼合學(xué)生興趣、貼近實(shí)際工作場(chǎng)景、符合用人單位要求的針對(duì)性、個(gè)性化的活頁作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等。在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，教師也可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，或者對(duì)英語中聽、說、讀、寫等各專項(xiàng)能力進(jìn)行專門的練習(xí)。

7.作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)過程性和評(píng)價(jià)性

在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)作業(yè)將會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果和效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，考慮到全體學(xué)生的參與，著重于在學(xué)生在完成作業(yè)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程進(jìn)行必要的督導(dǎo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多樣化，在完成作業(yè)的過程中體現(xiàn)各方面能力，例如參與態(tài)度、人員分工、實(shí)施過程、語言表達(dá)等。通過形成性、多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我評(píng)估、自我管理、相互評(píng)定、相互協(xié)作。

為使作業(yè)高效發(fā)揮輔助、鞏固、提升的作用，技校英語教師應(yīng)不斷豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開拓思維，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行新的思考、嘗試、探究、開拓與優(yōu)化。

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（作者單位：深圳第二高級(jí)技工學(xué)校）