翟成鳳

閱讀與寫作，是語文教學(xué)的一體兩面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有將二者結(jié)合起來，才符合語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，才能讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。在閱讀中提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中提高學(xué)生的理解水平，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是我們所追求的有效教學(xué)。

閱讀寫作以讀促寫以寫促讀閱讀與寫作，是語文教學(xué)的兩個(gè)重要部分，是教學(xué)的一體兩面，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程，而寫作不是無病呻吟，堆砌詞語，而是用語言文字來表達(dá)真情實(shí)感的過程。只有在閱讀中深刻體會(huì)與感受，形成獨(dú)特見解，豐富情感體驗(yàn)，才能寫出好的作品來；同樣又可以在寫作中將學(xué)生閱讀的體會(huì)與感受表達(dá)出來，這同樣是閱讀水平的一次提升。為此，在語文教學(xué)中要將閱讀與寫作結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。

一、以讀促寫，在閱讀中提高學(xué)生寫作水平

葉圣陶先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那難以捉摸的閱讀?！币虼?，教師要重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中來積累豐富的寫作素材、語言素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.積累素材。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有一定的素材積累，縱使學(xué)生的寫作水平再高，依舊是無法寫出好的文章來。每一篇文章都是作者真情實(shí)感的真實(shí)寫照，內(nèi)容包羅萬象，這正是學(xué)生積累素材的一個(gè)重要方面。為此，在閱讀中我們要讓學(xué)生展開充分而深入的閱讀，在閱讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行情感共鳴，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中豐富經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，使學(xué)生形成專屬的素材資源庫，解決無事可寫，無話可說，無情可抒的尷尬局面，讓學(xué)生有更多的話說，更多的事寫，更多的情抒，讓學(xué)生的文章有血有肉，更加豐滿。

2.內(nèi)化語言。豐富學(xué)生的語言知識(shí)積累，提高學(xué)生語言駕馭水平這正是提高學(xué)生寫作水平的重要方面。內(nèi)化是學(xué)生通過認(rèn)知將外部事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過程，語言的內(nèi)化即是將外在的詞語消化為內(nèi)在知識(shí)，融入自己的知識(shí)體系之中。因此，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性上升為理性，由學(xué)習(xí)上升為習(xí)得，進(jìn)而將文本語言內(nèi)化為自己的語言，真正為我所用。在閱讀教學(xué)中教師不要只是讓學(xué)生枯燥地就文字來閱讀，而是要善于運(yùn)用圖片、音頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀，在思考中閱讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語言。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，通過為學(xué)生營造圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣學(xué)生自然就可以將文本與場景結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中來體會(huì)語言的精練與優(yōu)美，這樣學(xué)生在描寫山與水時(shí)自然就會(huì)運(yùn)用文本中所學(xué)到的語言。

為此，在閱讀中我們不能只是局限于教材，而是將閱讀的視野引向豐富的課外空間，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，在廣泛的閱讀中讓學(xué)生接觸到更多不同體裁、不同題材的文章，以此來開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材與語言知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活閱歷，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能信手拈來，運(yùn)和自如。

二、以寫促讀，在寫作中提高學(xué)生理解水平

學(xué)生在閱讀中有著更多的感受與體會(huì)，我們可以讓學(xué)生用文字寫出來，這既是學(xué)生對(duì)文本理解水平的提升，是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，可謂一舉多得。

1.仿寫。學(xué)習(xí)始于模仿，在遇到好詞佳句、精彩段落時(shí)，我們可以讓學(xué)生來進(jìn)行仿寫，通過模仿來加深學(xué)生對(duì)于詞語的理解與認(rèn)識(shí)，感受到作者用詞的精練與巧妙，這樣更能幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解水平。如《桂林山水》一課，關(guān)于描寫山之奇秀險(xiǎn)、水之靜清綠，我們就可以讓學(xué)生通過模仿來掌握這一技巧，提高學(xué)生的語言水平、寫作水平與理解水平。

2.擴(kuò)寫。留白是一種藝術(shù)，一個(gè)省略號(hào)、一個(gè)意猶未說的結(jié)局都可以帶給學(xué)生以無限遐想的空間，我們正可以利用這些留白來讓學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫、補(bǔ)寫等。這樣的寫作是基于對(duì)文章的理解基礎(chǔ)之上的想象與聯(lián)想，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作水平。如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生來續(xù)寫結(jié)尾，這樣的寫作就可以順著作者的寫作思路，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境展開，這樣更能加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的理解，體會(huì)文章的主題，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)文字的駕馭水平。

3.寫讀后感。讓學(xué)生將閱讀的心得與體會(huì)、感受與感想等用文字寫下來，從而讓學(xué)生從用詞、構(gòu)思、布局、手法等方面來對(duì)文本展開全方位的立體解讀，這正是以學(xué)生為主體對(duì)文章的全面剖析，自然更加利于學(xué)生對(duì)文章的理解與把握。這既是學(xué)生對(duì)文本信息的提取過程，同時(shí)也是學(xué)生語言的輸出，是集閱讀與寫作于一體的思維活動(dòng)，更加利于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

此外，還有改寫、縮寫等，將這些多樣的寫作小練筆貫穿于閱讀教學(xué)中，可以將語言的輸入與輸出融于一體，讓學(xué)生在寫作中與文本再次展開直接對(duì)話，依托于文本，暢游于更寬廣的空間，這樣更能提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，閱讀與寫作是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，只有將二者密切結(jié)合起來，在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面提高，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

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