房海燕

自新課改實(shí)行以來，全國統(tǒng)一課標(biāo)，但是教材版本卻是多樣化的，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了諸多困擾。整合4種版本教材，共同涵蓋和散發(fā)的多層次、多視角、多類型、多維度的對歷史知識的呈現(xiàn)，有助于更好地服務(wù)于教學(xué)科研。

整合教材不同版本服務(wù)教學(xué)新課程改革推行以來，隨著時代的發(fā)展和歷史教學(xué)改革的進(jìn)行，歷史教學(xué)也涌現(xiàn)出一系列的問題，目前讓師生最為頭痛的問題是：課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但是教材版本卻是多樣化的。對于我們高中的學(xué)生來說，高考是統(tǒng)一的，高考考察的是歷史知識的輻射，而不是對歷史教材的考察，是學(xué)生在通過高中三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)所掌握的歷史知識、具備的歷史素養(yǎng)和歷史意識，以及歷史洞察力和歷史使命感。但因現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中四種版本教材對歷史知識的闡述以及歷史事件的表達(dá)都有不同的特點(diǎn)，并且知識點(diǎn)也不統(tǒng)一，有些版本對高考?xì)v史考察知識掌握不全，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了諸多困擾，教科書的編寫的體系、內(nèi)容與質(zhì)量直接影響著未來一代的文化素養(yǎng)。所以，我覺得對現(xiàn)存的4個版本的教材進(jìn)行全面整合，將對提高學(xué)習(xí)有效性研究大有裨益。

“教材整合”是嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對目前高中歷史四種版本教材進(jìn)行比較和概括，不僅突出重點(diǎn)還要全面，這樣的話老師和學(xué)生對各種版本的教材從整體上可以宏觀把握。具體來說，我們就是找到各個版本教材共有的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上把知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、對比、歸納、編排，與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對應(yīng)，做到知識體系的完整，形成多角度的架構(gòu)，將中國史與世界史中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一一對比篩選，形成嚴(yán)格中外史結(jié)合的知識體系。

一、理論意義

對于我們教學(xué)一線的老師而言，接觸不同版本的教材，可以拓展視野，能夠全方位的把握高考的重難點(diǎn)，利用不同的知識點(diǎn)進(jìn)行相互的補(bǔ)充，加深對教材的解讀，在一定程度上說是教學(xué)的資源更加的充實(shí)了。但也是一個棘手的難題，對于繁雜的知識不知道該如何地取舍，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和老師的教學(xué)任務(wù)，既而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對高中歷史課程學(xué)習(xí)卻往往不盡人意，這與歷史知識及教材編寫體系太過龐雜有很大關(guān)系，學(xué)生難以把握高中歷史課程的重點(diǎn)和精髓。通過對高中歷史教科書的整合，緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，站在學(xué)生的角度和一切為了高考的立場，以及培養(yǎng)學(xué)生價值觀。教師通過學(xué)習(xí)整合歷史教材有利于提高自身的素質(zhì)，保證老師主導(dǎo)學(xué)生主體的同時，更重要的是改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及照本宣科的模式。老師可以設(shè)置情境、角色扮演、話劇、歷史劇、采用多媒體等手段以豐富課堂，提高教學(xué)課堂的趣味性。不僅注重知識傳授又重能力培養(yǎng)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的引導(dǎo)水準(zhǔn)，適時地根據(jù)課堂的要求不斷地加以改進(jìn)、調(diào)整，使歷史課堂成為輕松愉快而富有活力的教學(xué)活動。

對于學(xué)生而言，本課題的研究可以幫學(xué)生先篩去四個版本教科書統(tǒng)一的知識點(diǎn)，并對各有側(cè)重的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生看到新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)下一本涵蓋知識點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求較為全面的書籍，幫助學(xué)生開拓思路，拓寬視野，并節(jié)省學(xué)習(xí)時間提高學(xué)習(xí)效率。教材的知識點(diǎn)支離破碎，宛若一盤散沙，再加上剛剛升入高中的青少年學(xué)生來講，他們的認(rèn)知解讀教材的能力是有限的，歷史基礎(chǔ)知識差，對歷史的感悟以及分析的能力還不夠，對事物的認(rèn)識還停留在初中階段的感知。在教師整理的過程中，我們應(yīng)當(dāng)著重把學(xué)生的這些不足考慮在內(nèi)，幫助學(xué)生建立一座知識的體系，他們不僅可以高屋建瓴的把握教材還可以靈活的運(yùn)用。讓學(xué)生在這樣的氛圍中，心態(tài)開放，個性張揚(yáng)，創(chuàng)造性思維也得到激發(fā)，以達(dá)到高效率的歷史課堂。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在工作的9年時間里，不僅要把歷史學(xué)科的基本知識傳授與學(xué)生，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，把自己的分析、解讀、發(fā)散思維的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，就是所謂的“授人于魚，不如授之于漁”，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用歷史思維能力分析歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)。整合的歷史教材中突出的是比較分析，可對彼此某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對照，進(jìn)而看到歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。我們還可以加強(qiáng)學(xué)生以下思維能力：對于歷史事件以及概念的再現(xiàn)、材料處理和概括的能力、歷史闡釋的能力，等等。特要突出關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的通過對高中歷史四種版本教材剖析整合，對不同版本的比較分析，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看問題，抓住歷史的規(guī)律和本質(zhì)，增強(qiáng)歷史思維的深刻性，而深刻的認(rèn)識、周密的思考，既可以激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，又可以增強(qiáng)思維的批判性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、適應(yīng)高考命題

隨著新課程的實(shí)施，歷史學(xué)科高考命題逐漸從考查歷史基礎(chǔ)的知識向考查分析歷史知識的能力轉(zhuǎn)變；從重視考查歷史問題的結(jié)論向重視歷史問題的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)變。通過試題提供的史學(xué)材料，對考生進(jìn)行綜合能力的考查，這是目前文綜高考的重要模式。由于教材的不統(tǒng)一，對于高考的命題也提出了要求，不能以一個版本為基礎(chǔ)，著眼點(diǎn)放在四版本的交集上，依據(jù)今年高考的形式看，考試有回歸教材的傾向。命題時雖有變通的辦法避免基本知識點(diǎn)的確定，但是卻無法從根本上解決問題，對四種版本教材整合研究能幫助解決這一問題，所以四版本的整合是有必要的，也是高考的需求。

本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《整合高中歷史必修一提高學(xué)習(xí)有效性的研究》（項(xiàng)目編號：JCJYC151114121）階段成果。