葛曙輝

摘要：公開(kāi)課作為新課程改革的重要載體，對(duì)新課程理念的推行發(fā)揮了重要作用。但隨著新課程改革的深入，公開(kāi)課越來(lái)越受到一線(xiàn)教師和教育理論工作者的質(zhì)疑，公開(kāi)課在開(kāi)設(shè)過(guò)程中暴露出的“秀”與常態(tài)課的“實(shí)”、公開(kāi)課的“完美”與常態(tài)課的“有缺陷”、公開(kāi)課的“假”與常態(tài)課的“真”等形成巨大差異。本文分析了公開(kāi)課從課的“公開(kāi)”到“做秀”的異化，從而探討了公開(kāi)課從課“做秀”到“常態(tài)”的轉(zhuǎn)變的方法。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；去做秀化；轉(zhuǎn)變方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-023-1

一、公開(kāi)課從課的“公開(kāi)”到“做秀”的異化

1.課的“公開(kāi)”促“提高”。“公開(kāi)課”是不加隱蔽的教學(xué)，也就是“公開(kāi)教學(xué)”，也即“觀摩教學(xué)”，是教學(xué)的一種特殊形式，為供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)析的教學(xué)活動(dòng)。其目的是探討教學(xué)規(guī)律。研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)，或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。它是以課堂為載體開(kāi)展教學(xué)評(píng)論的一種教研形式，是學(xué)?；蜻M(jìn)行研究部門(mén)組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的俗稱(chēng)，也是進(jìn)行教學(xué)研究、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種有效形式。公開(kāi)課是對(duì)他人公開(kāi)的課，日常課是專(zhuān)對(duì)學(xué)生的，公開(kāi)課則有了外人的介入，有時(shí)這種課時(shí)專(zhuān)為這些外人而上的。公開(kāi)課就是將教師的“課”向一定的人群“公開(kāi)”。

2.“公開(kāi)課”異化為“做秀課”。開(kāi)設(shè)各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課的確有其積極意義。肖川（2015）指出，公開(kāi)課可以起到示范、觀摩，為教師培訓(xùn)提供鮮活的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新秀、展示教學(xué)探索的成果、為上公開(kāi)課的教師的自我反思提供借鑒和契機(jī)等作用。但有三點(diǎn)體會(huì)值得我們?nèi)ニ伎迹旱谝唬n堂不僅應(yīng)該是有效率和效益的，而且應(yīng)該是有靈魂的。第二，教學(xué)中要有一些必要的環(huán)節(jié)，比如，一節(jié)課結(jié)束前五六分鐘的回顧與分享。第三，真正好的公開(kāi)課是不太具有觀賞性的。公開(kāi)課受到非議的一個(gè)重要原因是它的表演性。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)“異化”。上公開(kāi)課完全是為了迎合觀課者的需要，而沒(méi)有去考慮學(xué)生的需要。片面追求目標(biāo)的全面性，在短短一節(jié)課里完成了所有的教學(xué)目標(biāo)這是不切實(shí)際的。執(zhí)教教師主體地位的喪失，上公開(kāi)課之前都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的“磨課”，而最終的課并不是體現(xiàn)執(zhí)教教師的理念，而是備課組長(zhǎng)或是眾多組員的共同理念。學(xué)生主體地位缺失，在公開(kāi)課過(guò)程中，教師安排好了一切，學(xué)生僅僅是配合老師完成這一堂課的內(nèi)容，學(xué)生由主體變?yōu)榱丝腕w。

第二，教學(xué)內(nèi)容的“異化”。片面追求內(nèi)容的廣博，而忽略了其針對(duì)性和實(shí)用性。片面追求見(jiàn)解的新穎，片面淡化語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。

第三，教學(xué)形式的“異化”。首先，合作學(xué)習(xí)方式異化。其次，現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用“異化”。一味地強(qiáng)調(diào)多媒體的使用，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，以及學(xué)生主體性的無(wú)限夸大。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)“異化”。以課堂氣氛熱鬧為優(yōu)，以學(xué)生大量發(fā)言為優(yōu)，賞識(shí)性評(píng)價(jià)泛濫。幾乎學(xué)生回答的每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)受到老師諸如“good”“excellent”“fantanstic”之類(lèi)的評(píng)論。

二、從課“做秀”到“常態(tài)”的轉(zhuǎn)變

1.“做秀課”帶來(lái)的危害。由于功利化帶來(lái)大量做秀的公開(kāi)課，教學(xué)目標(biāo)的謀利化、教學(xué)內(nèi)容逐末化、教學(xué)形式貼金化、教學(xué)評(píng)價(jià)淺薄化、教學(xué)行為表演化、教學(xué)過(guò)程去根化、能力展示虛假化、理念落實(shí)膚淺化帶來(lái)巨大危害，導(dǎo)致課改理念被曲解，行為未跟進(jìn)，目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教研無(wú)需研究，只需造假。無(wú)需努力，只需迎合。無(wú)需深刻，只需表面。不以公開(kāi)課來(lái)論英雄你做到嗎？公開(kāi)課的公開(kāi)的先進(jìn)性、示范性、選拔性、評(píng)價(jià)性特征表明其功利性難以割舍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門(mén)就是想通過(guò)公開(kāi)課推廣成功經(jīng)驗(yàn)、選拔優(yōu)秀教師、評(píng)價(jià)辦學(xué)水平。堅(jiān)持原生態(tài)的公開(kāi)課你做到嗎？既然把課公開(kāi)了，教師怎么能心如止水，不加雕飾，不去粉飾，如果萬(wàn)一失敗我的臉面何在？學(xué)校的臉面咋辦？新課改怎么推進(jìn)？只能做一些保底的課前準(zhǔn)備。公開(kāi)課的高大上學(xué)得來(lái)嗎？對(duì)常態(tài)課的實(shí)際意義何在？人們對(duì)公開(kāi)課失去信心。

2.教學(xué)研究從“公開(kāi)課”轉(zhuǎn)向“常態(tài)課”。

①常態(tài)課與課改。公開(kāi)課不能繼續(xù)獨(dú)自擔(dān)負(fù)課改的重?fù)?dān)。課改應(yīng)向理念的落實(shí)和實(shí)踐操作方面轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)向更為實(shí)在的學(xué)生的發(fā)展和常態(tài)課堂的研究，實(shí)現(xiàn)從“理想模式”到“學(xué)生本位”“實(shí)踐操作”的轉(zhuǎn)身。常態(tài)課涉及所有課堂、所有教師和所有學(xué)生，在常態(tài)課中把握課改方向、落實(shí)課改理念才能使得課改真正落地生根。

②常態(tài)課與教師。常態(tài)課是在課堂教學(xué)的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源，按照教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，為滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求而進(jìn)行的日常教學(xué)。常態(tài)課不是一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴構(gòu)成的隨意課，而是盡顯教者的創(chuàng)造性、豐富性和靈動(dòng)性的課堂；常態(tài)課不受更多條條框框的約束，盡顯教者的個(gè)人水平和獨(dú)特風(fēng)格的課堂；常態(tài)課不刻意追求課堂的完美性，而是踏實(shí)認(rèn)真、教有所獲、生有所得、自我反思、提高課堂質(zhì)量的課堂。這樣的課不僅生機(jī)勃勃、生動(dòng)有趣，而且真實(shí)可行、扎實(shí)高效。

③常態(tài)課與學(xué)生。常態(tài)課，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，以全體學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)每位教師的教學(xué)；常態(tài)課以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印實(shí)施教學(xué)；常態(tài)課以課堂教學(xué)問(wèn)題為抓手，拓展學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，凸顯解決問(wèn)題的思維過(guò)程；常態(tài)課以學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際水平為依據(jù)，靈活安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間；常態(tài)課不刻意追求課堂的完整性，對(duì)某一問(wèn)題的處理可超越課時(shí)，進(jìn)行深入探討，一節(jié)課沒(méi)結(jié)束，下節(jié)課可繼續(xù)進(jìn)行。

綜合以上，可以看出公開(kāi)課現(xiàn)有的主要問(wèn)題集中在評(píng)價(jià)機(jī)制、功利性功能、教學(xué)過(guò)程、教師表現(xiàn)及學(xué)生包裝上。從某種意義上說(shuō)，正是由于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致了有什么樣的公開(kāi)課評(píng)價(jià)，就有什么樣的公開(kāi)課教學(xué)；正是由于公開(kāi)課的功利性功能，導(dǎo)致了公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生及教學(xué)設(shè)備的包裝。因此，可以說(shuō)公開(kāi)課在某種意義上扼殺了教師教學(xué)的個(gè)性及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這就需要我們對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)及功利性功能重新思考及定位。最后，我們希望在教育教學(xué)中，我們的教師不僅是精師，也是仁師，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，從“秀課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺B(tài)課”。