陳妹芳

摘要：閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。筆者以為運(yùn)用“同伴教育，小組合作”的學(xué)教模式能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)、合作交流、課堂展示等方面闡述如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組合作；同伴教育；有效；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-035-2

在長(zhǎng)期的初中教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生有獨(dú)特的同伴合作心理。具體地說，初中學(xué)生在心理上最在乎同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)并不太在乎，但自已在一個(gè)群體中，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)卻特別在意。我校為了探求好的教育、好的教學(xué)、好的課堂，基于初中學(xué)生同伴心理的需要，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，初步形成了“同伴教育，小組合作”的學(xué)教模式。

要切實(shí)提高基于“同伴教育，小組合作”學(xué)教模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者以為應(yīng)把握好該學(xué)教模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。

一、導(dǎo)學(xué)案是有效閱讀教學(xué)的載體

導(dǎo)學(xué)案是為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而編制的紙質(zhì)方案，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖、方向盤、施工圖，是教師搭建給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共分四個(gè)板塊：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是上課的指南針，有助于學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這個(gè)目標(biāo)是基于學(xué)生的角度設(shè)置的，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一理念。

2.基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)。

這一部分主要由基礎(chǔ)知識(shí)（包括作者、背景的介紹、文體知識(shí)、字詞等）和對(duì)文章整體感知把握兩部分組成。如在《美麗的西雙版納》這一課的基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)的整體感知部分筆者就是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)用文中一個(gè)詞語(yǔ)說說西雙版納給作者留下的總體印象，文章具體寫了哪五幅圖？文章的結(jié)構(gòu)是什么？

這個(gè)題目前兩問是很簡(jiǎn)單的，而第三個(gè)小問題在前兩個(gè)小問題回答后就很容易解決了。

3.學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

這一部分的設(shè)計(jì)主要是圍繞整個(gè)課堂重點(diǎn)要解決的問題進(jìn)行的，如《都市精靈》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，筆者主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：

（1）劃出具體描繪精靈的句子讀一讀，從修辭和用詞角度各選一句進(jìn)行賞析。

（2）不同城市精靈，不同的生存狀態(tài)，作者的情感也是不一樣的，請(qǐng)找出表現(xiàn)作者情感的句子，品一品，讀一讀。

（3）作者用對(duì)比的方法為我們展示了幾幅反差強(qiáng)烈的生活圖景，請(qǐng)找出來并說說其意圖。

（4）在文中找出作者的愿望，讀一讀，并說說如何理解。

設(shè)計(jì)第（1）題的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味文章的語(yǔ)言，根據(jù)題目要求學(xué)生能對(duì)“旁若無(wú)人”、“像炸彈一樣”等運(yùn)用擬人、比喻修辭的詞、句以及動(dòng)詞“抿”、“射”等賞析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)形容其他精靈的詞語(yǔ)都很美好，而形容現(xiàn)在烏鴉的詞語(yǔ)卻是“呆呆的”“孤獨(dú)而寂寞”，從這些用詞中學(xué)生已基本能體會(huì)到作者對(duì)他們的情感，這樣學(xué)生就很順利地進(jìn)入第（2）題，從而了解作者對(duì)現(xiàn)在的北京是感到惋惜的，對(duì)于昆明、上海、舊金山等城市是羨慕、佩服的！本文最大的寫作特色就是對(duì)比，因此在前兩題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了第（3）題，讓學(xué)生明白文章中有多處對(duì)比：烏鴉與其它精靈的對(duì)比，北京與其他城市之間的對(duì)比，北京今昔的對(duì)比等，從對(duì)比中去明白作者的意圖，進(jìn)而進(jìn)入第（4）題設(shè)計(jì)，目的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作者要表達(dá)的中心：人和自然要和諧相處。

這四個(gè)題目分別是從品味語(yǔ)言、體會(huì)感情、學(xué)習(xí)寫法、領(lǐng)悟主旨方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它們既抓住了整個(gè)文章的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)重點(diǎn)要解決的問題，而且題目設(shè)計(jì)有梯度、有層次，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.鞏固拓展。

鞏固拓展部分主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固練習(xí)和拓展延伸提高，如《都市精靈》在這部分筆者主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：

（1）本文運(yùn)用 的手法，描繪了 的現(xiàn)實(shí)，提出了 的觀點(diǎn)。

（2）賀知章喜歡“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的畫面，白居易喜愛“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”的景象，舒乙期待“與狼共舞”的生活，請(qǐng)你用幾句話描繪一下你的生活環(huán)境和感受。

這一部分第一題是對(duì)課堂重難點(diǎn)的小結(jié)，第二題是根據(jù)所學(xué)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行的一個(gè)課外小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生體會(huì)到人與自然和諧相處對(duì)我們自身生活的影響，從而進(jìn)一步理解作者的寫作意圖。

學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，就像有了一個(gè)無(wú)聲的老師，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、鞏固拓展四個(gè)方面更有效地自主學(xué)習(xí)，老師憑借導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體才能更有效的進(jìn)行“同伴教育，小組合作”學(xué)教模式下的閱讀教學(xué)。

二、課前預(yù)習(xí)是有效閱讀教學(xué)的基石

有效閱讀教學(xué)要求從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開始，這里的預(yù)習(xí)是要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的。獨(dú)學(xué)是有效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的第一步。所有有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，是有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

因此，在具體教學(xué)過程中，筆者利用早讀課進(jìn)行文本朗讀，使學(xué)生對(duì)文本有個(gè)總體印象，接著提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)采用分層布置的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的C類學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)部分。如《都市精靈》基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)中的（2）、（3）題：

（2）根據(jù)拼音寫漢字。

（ ）shuò大 荒（ ）dàn 肆無(wú)忌（ ）dàn 司空見（ ）ɡuàn

（ ）héng量 （ ）xuān鬧 圍（ ）jiǎo （ ）xī戲

（3）通讀全文，文中寫了都市的哪些精靈？請(qǐng)?jiān)跁先澇鰜怼?/p>

這兩個(gè)題目相對(duì)來說是比較簡(jiǎn)單的，C類層次的學(xué)生只要完成這兩題，就能拿到1分預(yù)習(xí)分，如果他額外完成B類層次學(xué)生的題目，如學(xué)習(xí)要點(diǎn)第（1）題（賞析），那就額外加1分。

中等層次的B類學(xué)生要求完成基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)部分，如上文提到的《都市精靈》學(xué)習(xí)要點(diǎn)（1）～（3）題，B類層次學(xué)生完成就能得到1分預(yù)習(xí)分，如這類學(xué)生只完成基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)部分，那就不能得分了，如果他多預(yù)習(xí)，繼續(xù)完成后面的題，那他就能額外加1分，層次好A類的學(xué)生要求完成基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，他能得到1分預(yù)習(xí)分，如果A類學(xué)生將鞏固拓展部分也完成了，那他還能額外再加1分，反之，如果他沒有完成應(yīng)完成的，則不能得到預(yù)習(xí)的1分。

這樣照顧了不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。第二天收上來檢查批閱，有時(shí)可以請(qǐng)小組長(zhǎng)進(jìn)行“推磨式”檢查，檢查時(shí)不僅要檢查導(dǎo)學(xué)案，更要檢查書，看看同學(xué)是否有相應(yīng)的批注。這樣就大大提高了預(yù)習(xí)的有效性。

三、充分合作是有效閱讀教學(xué)的保障

學(xué)生在充分獨(dú)立預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行合作交流，整個(gè)小組同學(xué)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行討論、交流，交流的問題主要包括小組學(xué)習(xí)成果的分享，小組內(nèi)共同關(guān)注的焦點(diǎn)性問題、共性度高的疑難問題。

為了提高合作交流的有效性，在合作交流中要求學(xué)生注意：（1）學(xué)會(huì)傾聽，（2）有序合作，（3）合理分配。

在學(xué)生合作討論交流時(shí)，教師此時(shí)要在小組間巡視，注意以下事項(xiàng)：

（1）觀察各組討論情況，一個(gè)小組成員是否全體參與，假設(shè)該小組共6人，該小組成員全部參與討論，那每人得1分，那該小組就得6分，如有一人不參與討論，那該小組就得5分。

（2）聆聽小組討論情況，找出共性問題，以便在全班大展示時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（3）提前分工。老師要根據(jù)討論情況分配各組大展示的任務(wù)。

如：假設(shè)班級(jí)有8各組，上文提到的《都市精靈》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)共4題，那么可以由其中4個(gè)組負(fù)責(zé)展示，另外4個(gè)組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。

初中學(xué)生在心理上最在乎同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們敢于在同伴之間發(fā)表意見，充分的合作交流給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、平等的對(duì)話情境，是有效閱讀教學(xué)的保障。

四、積極展示是有效閱讀教學(xué)的平臺(tái)

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、合作交流后就可以在全班進(jìn)行展示，展示由原來老師主講到學(xué)生主講，展示是有效閱讀教學(xué)的重要平臺(tái)，其目的是通過展示更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以展示起著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。其中展示的學(xué)生可以多個(gè)、形式可以多樣，展示時(shí)重在“講”而非“讀”，展示后要點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生要點(diǎn)評(píng)就要認(rèn)真聽別人的意見并且認(rèn)真思考，這樣就有效的提高了聽課的效率；在展示時(shí)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，思維會(huì)碰撞出智慧的火花，生成新的東西。如《美麗的西雙版納》中句子賞析這題：

他們的村寨大多坐落在平壩、江邊、湖畔……

第1小組展示時(shí)認(rèn)為這句話用了排比的修辭手法。第2小組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)馬上提問從哪里看出，第1小組的同學(xué)回答“平壩、江邊、湖畔”三個(gè)相同的詞就構(gòu)成排比。而第2小組卻認(rèn)為這不是排比，但說不出為什么。第3小組的同學(xué)也認(rèn)為不是排比，理由是排比是要由三個(gè)句子構(gòu)成。

此時(shí)他們急需老師點(diǎn)評(píng)，從中得到正確的理解。但老師應(yīng)不急于給出答案，而是讓他們思考什么是“排比”，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到排比是由三個(gè)或三個(gè)以上相同的句式或短語(yǔ)構(gòu)成。這比起直接告訴學(xué)生答案，大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和興趣，這樣的點(diǎn)評(píng)提高了閱讀教學(xué)的有效性。

另外，對(duì)于學(xué)生回答不到位的，教師還可從深度和廣度上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，把握好“同伴教育，小組合作”學(xué)教模式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，奠定好課前預(yù)習(xí)的基石，提供好合作交流的保障，利用好課堂展示這個(gè)平臺(tái)，能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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