徐武峰

摘要：筆者通過回顧語法教學(xué)的過程和現(xiàn)階段語法課堂中存在的問題，提出結(jié)合教學(xué)案，通過復(fù)習(xí)構(gòu)建——觀察發(fā)現(xiàn)——討論歸納——鞏固運用四個環(huán)節(jié)，來進行語法課的教學(xué)，課堂上通過小組合作等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語法課中教師一言課講解英語語法，學(xué)生只顧記筆記的狀況，也避免了在喧囂的課堂表演之后，中學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上并沒有什么真正的收獲和進步的局面，從而使學(xué)生比較系統(tǒng)地、完整地掌握新授英語語法知識。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；存在問題；四個環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-059-1

現(xiàn)在許多英語考試中為了體現(xiàn)考試是對能力進行檢測的原則，命題出現(xiàn)重閱讀、寫作，輕語法的命題導(dǎo)向。因此許多老師在授課時也出現(xiàn)輕語法，甚至不講語法的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在做題時由于中英文化的差異而不能理解閱讀材料的內(nèi)容，在解題中出現(xiàn)過多錯誤。

針對這一情況，教師在考前開始突擊語法，多以直接講解法為主，課堂沉悶枯燥，學(xué)生很難理解那么多繁瑣的規(guī)則。造成課堂聽不到，從而喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此可見語法只是一種手段，其最終目的不是讓學(xué)生簡單地記住語言規(guī)則，而是讓其將語言形式與意義和功能有機結(jié)合起來，使其通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。因此，語法是掌握語言必用工具，學(xué)生不可不學(xué)。但在目前初中語法課堂普通存在以下問題。

1.課堂操練僅流于形式。有些教師片面地理解了二期課改中關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應(yīng)直接講解語法，語法教學(xué)會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進行機械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準(zhǔn)確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。

2.直接講解仍不時出現(xiàn)。有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學(xué)生被動記憶。學(xué)生雖然在較短時間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學(xué)生仍不會準(zhǔn)確運用的現(xiàn)象。

3.訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境支撐。在模仿操練的中，很多教師仍僅關(guān)注語言的形式，所設(shè)計的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計”的現(xiàn)象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學(xué)生表面順利實現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。

針對這些問題，在現(xiàn)階段教學(xué)案為主流的情況下，通過復(fù)習(xí)構(gòu)建——觀察發(fā)現(xiàn)——討論歸納——鞏固運用四個環(huán)節(jié)，來進行語法課的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的語法翻譯法、直接法、交際法、聽說法、任務(wù)型教學(xué)法等方法給語法學(xué)習(xí)帶來的弊端。將上述五種語法教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，取長補短，形成教學(xué)案語法教學(xué)的特點。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，學(xué)生自主探究，教師點撥講解的學(xué)習(xí)方法。在實際教學(xué)過程中更容易讓學(xué)生掌握，同時也能更好地完成《新課標(biāo)》中語法的教學(xué)任務(wù)。

1.復(fù)習(xí)構(gòu)建?，F(xiàn)行的牛津英語教材中，語法中的內(nèi)容通常會在welcome和Reading兩個板塊中出現(xiàn)大量的句子。在上語法課前通過讓學(xué)生在這兩部分中找出相關(guān)的句子。如牛津英語8B第一單元的語法講的是現(xiàn)在完成時，在Reading中出現(xiàn)的Has Sunshine Town changed a lot over the years？ Now， the government has turned the place into a park.等句子都是現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)。通過復(fù)習(xí)所學(xué)過的句子，讓學(xué)生對要新授的語法有個大概的了解，幫助其構(gòu)建出現(xiàn)在完成時的基本構(gòu)成Have（has）+動詞的過去分詞的基本形式。

2.觀察發(fā)現(xiàn)。教師在授課時，通過板書或投影呈現(xiàn)部分例句，讓同學(xué)們找出其中的相似處，并通過提問造句等方式繼續(xù)讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)該部分語法的特征。包括基本用法，構(gòu)成，規(guī)律等等。同樣以牛津英語8B第一單元的語法的現(xiàn)在完成時為例。呈現(xiàn)一般過去時與現(xiàn)在完成時的句子，請學(xué)生能夠根據(jù)這些句子進行簡單的否定句的改法，以及對一般疑問句的回答，并讓同學(xué)們能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)兩種時態(tài)所表達的不同含義。

3.討論歸納。這是語法教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)中由老師主講變?yōu)樾抡n標(biāo)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。將班級學(xué)生分為若干個小組，每小組分別有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)組成，這樣可以保證每位同學(xué)、每個小組都能夠進行討論，讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機會，當(dāng)然也是為評價學(xué)生做好一個鋪墊。以牛津英語8B第二單元的語法中的現(xiàn)在完成時中延續(xù)性動詞的用法為例。先讓學(xué)生討論出經(jīng)常與現(xiàn)在連用的時間副詞和短語。然后讓他們能夠歸納出與延續(xù)性動詞連用的時間副詞或短語。在黑板上分好小組讓學(xué)生呈現(xiàn)出討論的結(jié)果，教師再根據(jù)結(jié)果進行補充和點評。

4.鞏固運用。根據(jù)同學(xué)生所討論出來的結(jié)果。通過練習(xí)的形式讓同學(xué)們對新授語法知識進行練習(xí)鞏固，加強其新授語法的運用能力。通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生改正錯誤和認識的誤區(qū)，同時也建議新授課的課堂練習(xí)也應(yīng)先由小組討論、再教師進行點評和小組。這樣可以更全面地了解學(xué)生理解的誤區(qū)，也可以讓學(xué)生自己解決部分問題。最后留給學(xué)生部分時間讓其就練習(xí)中所出現(xiàn)的問題和錯誤進行小結(jié)和提問并整理好錯題集，真正起到鞏固運用的作用。

通過以上四個環(huán)節(jié)進行語法的新授課，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語法課中教師一言課講解英語語法，學(xué)生只顧記筆記的狀況，也避免了在喧囂的課堂表演之后，中學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上并沒有什么真正的收獲和進步的局面，從而使學(xué)生比較系統(tǒng)地、完整地掌握新授英語語法知識。