范卿

摘要：口頭表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，能說會(huì)寫的本領(lǐng)要從低年級(jí)開始培養(yǎng)。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有目的地訓(xùn)練孩子的說話、寫話能力。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，試圖通過增補(bǔ)課文藝術(shù)空白、提煉課文寫法遷移、探究課文情境體悟等多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步展開想象、學(xué)會(huì)模仿、悟情入境，從而有話想說、有話敢說、有話會(huì)說。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；說話寫話訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-092-1

在低年段如何訓(xùn)練才能提高學(xué)生的說話、寫話能力呢？筆者認(rèn)為，說話、寫話指導(dǎo)應(yīng)該貫穿到拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等日常教學(xué)活動(dòng)中去，并通過落實(shí)專項(xiàng)寫話訓(xùn)練，延續(xù)到課外，延伸到生活中去。本文僅就課堂閱讀教學(xué)中的說寫訓(xùn)練談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、增補(bǔ)課文藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象

閱讀是孩子們認(rèn)知世界的重要途徑，也是他們學(xué)會(huì)收集處理信息、發(fā)展個(gè)性思維、獲得審美體驗(yàn)的必經(jīng)之路。而有理解的讀書指導(dǎo)便是我們送給孩子們閱讀啟蒙的關(guān)鍵大餐。

不難發(fā)現(xiàn)，在教材中有許多課文作者都有意亦或無意地留下了些許藝術(shù)空白，這是我們語文老師挖掘教材和進(jìn)行說話訓(xùn)練的一塊沃土。通過有層次的說話訓(xùn)練指導(dǎo)可以讓孩子們學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中閱讀，從而使語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐化、生活化由理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，起篇就用簡(jiǎn)單的一句話把我們帶進(jìn)了炎熱的盛夏。夏天真熱，告訴了我們天氣情況，但具體有多熱，作者給我們留下了充分的想象空間。七八歲的孩子，在這個(gè)春末夏初的季節(jié)，伴著插圖，結(jié)合過去的生活體驗(yàn)，各抒己見起來：夏天真熱，火紅的太陽像個(gè)大火球，烘烤著地面，小螞蟻們都滿頭大汗了；夏天真熱，一點(diǎn)風(fēng)都沒有，地面都被曬得干干的了；夏天真熱，小螞蟻們沒有鞋子，踩在大地上腳丫一定很難受……這些充滿童真的想象，讓簡(jiǎn)單的一句話立刻鮮活起來，天氣很熱，可小螞蟻們不怕苦不怕累，依舊勤勞地干活，真了不起。有了這樣的情感積淀，孩子們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，朗讀起來更加繪聲繪色了。

而在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí)，我也適時(shí)抓住文本中“小鳥跟著小鹿去了許多地方，看見了許多有趣的東西”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生想象這一段快樂的時(shí)光，進(jìn)行說話訓(xùn)練的拓展：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會(huì)去了哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？孩子們?cè)诿利惖恼n文情境中，跟隨著小鳥和小鹿出發(fā)了。他們有的說，小鳥和小鹿來到了大海邊，也有的說他們一起走到了山腳下，還有的說他們來到了小溪邊……場(chǎng)景的更換在孩子們的心里鋪展著一幅幅美麗的畫卷，但外現(xiàn)到語言的表達(dá)上卻過于簡(jiǎn)單和缺乏意境美了。難度升級(jí)的指導(dǎo)嘗試下，我要求孩子們?cè)谠邢胂蟮幕A(chǔ)上把美景說生動(dòng)、說具體，并和他們一起討論得出例句：小鳥跟著小樹，來到（金色）的（沙灘），看見了（五顏六色）的（貝殼），請(qǐng)你也學(xué)著加上想象，像老師這樣說一說。一石激起千層浪，孩子們的思維一下子就被激活了，他們有的說小鳥跟著小樹，來到（高高）的（山坡），看見了（五彩繽紛）的（花兒）；有的說，小鳥跟著小樹，來到（靜靜）的（山腳下），看見了（清澈見底）的（小溪）……這樣的想象和表達(dá)把故事的情境之美直觀而形象地展現(xiàn)在我們眼前，大家也在討論交流中豐富了詞匯積累，更加深刻地感受到小鹿和小樹這段時(shí)間相處的快樂和由此形成的深厚的友誼。

二、提煉課文寫法遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿

寫作不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們不能指望學(xué)生一開始就能寫出多么“出色”的文章，有什么驚艷的美詞佳句。對(duì)于低年級(jí)孩子來說，寫話應(yīng)該從模仿開始。從日常教學(xué)中的常用詞語寫簡(jiǎn)單的一句話開始到學(xué)習(xí)課文中的經(jīng)典語句，模仿著說一說寫一寫。這種練習(xí)雖花時(shí)不多，孩子們組織語言的難度也不大，卻往往能夠收到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)《問銀河》一課時(shí)，隨著作者的一連串發(fā)問，好奇的小朋友們也坐不住了。引導(dǎo)著孩子們也學(xué)著作者的樣子問一問銀河，他們的小創(chuàng)作真令人欣喜：銀河呀，在你清清的河水里，有舉著大鉗子的螃蟹嗎？有可愛的小蝌蚪嗎，它們也會(huì)變成青蛙嗎？銀河呀，在你長長的岸邊有五顏六色的花朵嗎？有高高的大樹嗎，樹上有會(huì)唱歌的小鳥嗎？……在疏通文本學(xué)會(huì)生字新詞的基礎(chǔ)上，讓孩子們結(jié)合生活體驗(yàn)，開發(fā)文本資源，訓(xùn)練孩子們的說話和寫話能力，孩子們也總是回饋給我們一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜。

三、探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生悟情入境

我們都有這樣的體會(huì)，與其在課堂上滔滔不絕，不如在情境中引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，真正參與到情境中來感悟文本，實(shí)現(xiàn)與文本心靈上的共鳴，在情感觸動(dòng)的基礎(chǔ)上深入知識(shí)的領(lǐng)悟和閱讀上的理解和提高，一切都顯得水到渠成。那么課堂上的情境引導(dǎo)和一些能夠激發(fā)起孩子們思考的富有啟發(fā)性、探索性的提問及答問后的反饋評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥就顯得格外關(guān)鍵。因此為了提高孩子們的說話寫話能力，課堂提問的設(shè)計(jì)要力求精當(dāng)和有啟發(fā)性，“問題”要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，還必須能點(diǎn)燃孩子們的思維火焰，掀起他們的感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如在《青蛙看?！返慕虒W(xué)中，青蛙和松鼠一級(jí)一級(jí)跳臺(tái)階的場(chǎng)景讓孩子們印象深刻，但這一路上的艱辛和青蛙的堅(jiān)持不懈孩子們并不能通過文本直接參透，我讓孩子們也來做做小青蛙，跟著老師這只愿意陪伴在他們身邊的小松鼠一起跳臺(tái)階，邊跳邊回答：這一路上可能會(huì)遇到哪些困難，我們要怎么克服呢？孩子們身臨其境，感情真摯，情境模擬起來也生動(dòng)有趣。在登上山頂之后，當(dāng)看到自己朝思暮想的大海就展現(xiàn)在眼前時(shí)，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，你想和身邊的小松鼠說些什么呢？孩子們的發(fā)言也都比較的通順、合理。

課堂中的生成是說話寫話訓(xùn)練的豐厚土壤，我們要不斷發(fā)掘文本和孩子們的亮點(diǎn)，真誠地激勵(lì)和引導(dǎo)他們，喚醒他們的創(chuàng)作潛能，大膽地將生動(dòng)的思維、細(xì)致的情感表達(dá)出來。