司馬聰

摘要：在美國20世紀(jì)初，以布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”作為國家教育革新的理論支撐點，掀起了一股教育改革熱潮，以螺旋型課程為框架，對整個國家的教育進(jìn)行了新的梳理，曼哈頓維爾音樂學(xué)院以此為核心，經(jīng)歷五年最終形成了曼哈頓維爾音樂課程方案，對于我國現(xiàn)今課改下的中小學(xué)音樂教育具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：布魯納 結(jié)構(gòu)主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂課程 音樂教育 借鑒與應(yīng)用

一、曼哈頓維爾音樂課程的時代背景

曼哈頓維爾音樂課程出于曼哈頓維爾學(xué)院，建于1841年的美國紐約州，是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國躋身躍于世界強(qiáng)國，而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星，威脅到了美國的地位，再加上美國雖然其他方面實力雄厚，可文化教育卻勢單力薄，這引起了美國政府的深刻反思，由此便開始了一系列的教育革新。1959年美國教育部召開了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會議，以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂課程作為美國20世紀(jì)60年代音樂課程改革指導(dǎo)方針的成果，結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計，最終由曼哈頓維爾音樂學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開研究與實施，歷時五年，最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂課程范例。

二、曼哈頓維爾音樂課程的介紹

曼哈頓維爾音樂課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式，條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標(biāo)與超前的理念，解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評價系統(tǒng)，使學(xué)生主動參與和創(chuàng)造。

曼哈頓維爾音樂課程設(shè)計方案分為兩大部分：第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級音樂教學(xué)的《交往》方案；另一部分則適用于小學(xué)三年級至初中音樂教學(xué)的《綜合》方案。兩個課程方案針對不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開始萌芽的少兒，層次循序漸進(jìn)。

（一）《交往》方案簡介

因為《交往》方案是對于小學(xué)三年級之前的兒童，他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對來說簡單的、直接的知識，在教師專業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂的聽覺訓(xùn)練為重點來進(jìn)行，類似于奧爾夫教學(xué)法中的律動。《交往》課程中也正是本著音樂特有的性質(zhì)，讓孩子們用耳朵聆聽，從而達(dá)到身心發(fā)展的結(jié)合作用。

它有幾個步驟：首先，以聆聽音樂為手段，讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來體會音樂情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維；其次，教師在課堂上發(fā)出一些簡單樂器的聲音，讓學(xué)生聽辨，腦海中就會形成對聲音的概念；再次，教師會組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作表演，創(chuàng)作內(nèi)容很簡單，把之前樂器聲音加入節(jié)奏或者動作來編排，教師會進(jìn)行指導(dǎo)和完善，引起學(xué)生的興趣。最后，教師會根據(jù)情況對之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這四個步驟實際上就是教學(xué)過程，一步一步由簡到繁，讓學(xué)生形成一種對聲音的印象，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）《綜合》方案簡介

《綜合》方案是針對心智開始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現(xiàn)了布魯納的認(rèn)知理論，教育一定要按照兒童的各個年齡段身心特點來進(jìn)行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法，并不是亙古不變的知識。本課程方案可以說是曼哈頓維爾音樂課程的點睛之筆，之前的《交往》只是對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂做了一個奠基，而《綜合》就是拔高。

它的核心框架是按照螺旋型課程來設(shè)計的，以音樂的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識，共16個層次的螺旋，每個層次都是有原先的六個音樂基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上增加難度，與之對應(yīng)越高就越難，涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成；2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂概念反映出音樂學(xué)科的邏輯進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平；3.整個螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂教育的完整內(nèi)容，并促使音樂教學(xué)成為以音樂學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進(jìn)的上升過程。”

三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)（音樂）本質(zhì)的理論分析

音樂課程作為一門學(xué)科來講，其本質(zhì)一定要研究透徹，才能透過現(xiàn)象到達(dá)本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂課程對于學(xué)科教學(xué)（音樂）本質(zhì)的特點有以下幾方面：

（一）“音樂是思想的反映及表達(dá)媒介。”

從這句話可以看出，音樂不是教學(xué)內(nèi)容，是從內(nèi)心抒發(fā)出來讓學(xué)生真正能體會到的情感，通過聆聽和參與發(fā)現(xiàn)音樂的實質(zhì)，而不是靠書本上的知識死記硬背來學(xué)習(xí)。

（二）“音樂是一種發(fā)展變化的藝術(shù)，它面對現(xiàn)實并表現(xiàn)現(xiàn)實?！?/p>

這句話的概念非常深奧，音樂是一種時間的藝術(shù)，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個人聆聽同一段音樂都會有不同的觸感，就算是同一個人聆聽同一段音樂，如果是在不同時間，還是會有不同的感覺，這就是音樂的魅力，但有一點是不會變的，它永遠(yuǎn)是來源于生活，具有思想性。

（三）“音樂是人類不斷探索，創(chuàng)造性自我完善的途徑?！?/p>

它實際上體現(xiàn)的是音樂創(chuàng)造者的功能，人類在創(chuàng)造音樂時一定有他的理由和樂感，為什么有的音樂熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當(dāng)時創(chuàng)造音樂的人有關(guān)系，他們是為自己音樂負(fù)責(zé)的人。

以上三點詮釋了音樂的本質(zhì)，從專業(yè)的角度看，曼哈頓維爾音樂課程的方案對于學(xué)生和教師來講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂專業(yè)的對象，但是要求卻是相當(dāng)高，完全按照音樂家的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)無疑是很好的平臺。

四、曼哈頓維爾音樂課程對新課標(biāo)下我國中小學(xué)音樂教育的啟示

教學(xué)目標(biāo)決定著整個教學(xué)體系的運(yùn)行，也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂課程之所以能夠在音樂教學(xué)方面脫穎而出，正是它特有的教學(xué)目標(biāo)。通過深度分析和對比我國的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從以下幾方面來借鑒和完善中國中小學(xué)音樂教學(xué)：

（一）讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架

曼哈頓維爾音樂課程以螺旋型構(gòu)架為主，學(xué)生對于知識有大概的了解，不會在接受新知識時感到茫然與陌生。

（二）注重學(xué)生角色，以音樂家的身份參與學(xué)生活動。

這與我們本國音樂教育有差別，我們中小學(xué)的音樂教育相對來說不是很專業(yè)化，沒有以音樂家的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。雖然以音樂家身份來要求學(xué)生或許太過于嚴(yán)格，但是對于學(xué)生來說他的學(xué)習(xí)就更加嚴(yán)謹(jǐn)化和專業(yè)化。

（三）我們要給予學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。

學(xué)生不依賴書本，學(xué)校開設(shè)多門音樂相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己愛好來選擇喜歡的課程，教師在教學(xué)時都會涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用擔(dān)心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。

（四）以學(xué)生為主體，注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)與鼓勵

音樂課本來就是以自身參與體驗才能獲得感知的一門學(xué)科，它需要引起學(xué)生的情感共鳴，所以教師在教學(xué)時形式要靈活，通過多種學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽音樂這些乏味的活動。

（五）注重師生互評，尊重學(xué)生主體地位。

在曼哈頓維爾音樂課程方案中，一直遵循師生互相評價的原則，他們不僅重視老師的評價，同時也關(guān)注學(xué)生對于老師教學(xué)的評價，這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。

國外的音樂教育經(jīng)歷了多次的探索實踐，形成了比較規(guī)范的體系，對于仍在摸索中前進(jìn)的中國音樂教育無疑來說是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂課程的優(yōu)點，總結(jié)其失敗和經(jīng)驗，對于完善我國音樂教育的各方面研究具有不可替代的作用。

基金項目：

本文課題名稱：《國際音樂教育體系對新課程下我國中小學(xué)音樂教育的啟示》，項目編號：2015-YJSJYJJ-03。

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