馬瑜

摘要：職前教育是整個終身制教育階段的第一個階段，也是為我國中小學(xué)輸送優(yōu)秀教育人才的第一出口。職前教育的成功與否直接影響著我國中小學(xué)師資的優(yōu)劣，也直接影響著我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職前教育 教師 中小學(xué)

職前教育的成功與否直接影響著我國中小學(xué)師資的優(yōu)劣，也直接影響著我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，音樂教師的職前教育是尤為重要的。

一、我國職前教育的現(xiàn)狀

（一）生源方面

當(dāng)前我國各大師范院校生源的基本情況可以概括為三類

1.第一類學(xué)生本身的音樂專業(yè)素質(zhì)較高，由于多種原因未能如愿地到心儀的音樂學(xué)院學(xué)習(xí)，在大學(xué)四年期間他會全身心地投入到自己專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，對于教學(xué)技巧和實踐訓(xùn)練的關(guān)注會較少。

2.第二類學(xué)生的目標(biāo)性較強(qiáng)，通過藝術(shù)特長生考上了相對優(yōu)秀的院校，但由于專業(yè)素質(zhì)較為薄弱，他們在入學(xué)后的四年不得不將大部分的精力放在專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)上，對于其他方面自然也就沒有太多地精力關(guān)注。

3.第三類學(xué)生在各大師范院校生源比例中應(yīng)該算是鳳毛麟角，學(xué)生本身對音樂就有著如火的熱情，專業(yè)素質(zhì)又較強(qiáng)，入學(xué)前就有著強(qiáng)烈的意愿加入教師隊伍。

（二）師資方面

師范院校的大部分教師都是音樂專業(yè)技巧教師，因此，在平時的教學(xué)過程中較為關(guān)注的是自己擅長的領(lǐng)域，甚少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)后如何在工作中運用相關(guān)學(xué)習(xí)知識，如何將自己的專業(yè)與日后工作的課堂銜接，恰恰忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。

（三）學(xué)生培養(yǎng)計劃方面

各所院校為就讀的學(xué)生設(shè)計了考究而豐富的培養(yǎng)計劃，大學(xué)四年中每一年都會有不同類型、不同分值、不同程度的課程。

1.課程類型設(shè)置

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各大師范院校的學(xué)生培養(yǎng)計劃中音樂專業(yè)課程占總課程將近70%的比例，基礎(chǔ)文化課程占20%，教育心理類課程占7%，藝術(shù)實踐課程占3%。

通過上述數(shù)據(jù)就可以看出，師范生的培養(yǎng)方案里音樂專業(yè)課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育類課程和實踐類課程，這符合我國當(dāng)前的“重視技巧，輕視實踐”的價值取向。作為一名即將步入職場的準(zhǔn)教師，音樂專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)技巧同等重要，平衡的天平偏向任意一方都不利于教師的發(fā)展。

2.課程程度設(shè)置

音樂師范生在各個師范院校中都是實行為期兩學(xué)年的“雙專業(yè)”教育模式，即學(xué)生入學(xué)前本身所特長的專業(yè)技巧和入學(xué)后必修的專業(yè)技巧。專業(yè)技巧包括：聲樂、鋼琴和其他樂器演奏兩類。還有院校在“雙專業(yè)”的基礎(chǔ)上加入“第二樂器”的教學(xué)內(nèi)容。

雖然這種教育模式對于學(xué)生的未來就業(yè)是有很大好處的，但實踐證明這面臨著很多問題。輔修專業(yè)往往比主修專業(yè)薄弱，許多輔修鋼琴的學(xué)生每學(xué)期只學(xué)習(xí)兩首樂曲，為的僅是應(yīng)付期中考試和期末考試，這樣算下來，兩學(xué)年該生只會演奏8首樂曲，何談演奏能力？何談識譜能力？還有一些主修鋼琴的學(xué)生，輔修選擇了其他樂器，兩學(xué)年學(xué)習(xí)過后，甚至連一首完整的樂曲都沒辦法演奏下來，那么，在步入職場，如何為學(xué)生展示除鋼琴以外其他樂器的獨特魅力呢？

3.課程實用性設(shè)置

每個音樂師范生的培養(yǎng)計劃里都包含著4種類型的課程：音樂專業(yè)課程、基礎(chǔ)文化課程、教育心理類課程、藝術(shù)實踐課程。每一類型課程里又包含著不同種類的課程，如：音樂專業(yè)課程包含專業(yè)技巧課程和專業(yè)理論課程兩類，在專業(yè)技巧課程方面，往往一味地強(qiáng)調(diào)技巧的高水平，而忽略這些技巧在中小學(xué)音樂課堂是否實用。

二、培養(yǎng)專業(yè)化音樂教師的發(fā)展思路

明確了問題的根源所在，就可以根據(jù)問題去尋找解決的方案，可以從以下幾個角度思考如何培養(yǎng)專業(yè)化教師。

（一）專業(yè)知識

“專業(yè)知識”并非只是“音樂方面的專業(yè)知識”，而是指作為教師所要具備的專業(yè)性知識，即音樂專業(yè)課程、教育心理課程、藝術(shù)實踐課程。

1.音樂專業(yè)課程

作為一名準(zhǔn)中小學(xué)音樂教師除了要具備最基本的演唱、演奏、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論知識以外，還應(yīng)當(dāng)具備指揮、音樂創(chuàng)作、音樂軟件的使用、電子音樂制作、鋼琴即興伴奏、中外音樂史論等方面的相關(guān)知識。

雖然各大師范院校的音樂專業(yè)課程都是非常合理且符合當(dāng)代學(xué)生的實際需求的，但是，由于每所院校招收的生源音樂能力不同，導(dǎo)致學(xué)生之間音樂專業(yè)素養(yǎng)有一定的差距。

針對該種問題，可以在原有培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，將不同程度的學(xué)生分成幾部分，根據(jù)不同程度分別授課。如：某校音樂師范班有49人，主修鋼琴21人，非主修28人（可彈奏樂曲4人、可彈奏音階15人、零基礎(chǔ)9人），那么，教師就可以將該班級鋼琴課分為四大組：主修、輔修1組、輔修2組、輔修3組。主修學(xué)生可以直接分配給各專業(yè)教師，剩余的輔修學(xué)生再分別分配給其他教師。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師教授的教學(xué)內(nèi)容和評價方式都應(yīng)有所改變。如：鋼琴每學(xué)期的學(xué)分是2分，教學(xué)時間是18周課時。輔修3組和2組鋼琴水平偏弱，考慮到授課教師的教學(xué)任務(wù)較重，可以將大組的成員再次分成互助小組（2人或3人一組），教師每周會為每個學(xué)生布置或?qū)W習(xí)一首樂曲，小組成員之間就可以相互學(xué)習(xí)同學(xué)的作品、互相監(jiān)督練習(xí)。教師沒有增加授課時間，但是學(xué)生已然學(xué)會了2-3倍課時量的作品。

2.教育心理課程

一名教師若能掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)中相關(guān)知識，熟悉國內(nèi)外先進(jìn)音樂教學(xué)法并能正確運用于音樂教育實踐中，這無疑會是在教學(xué)工作中如魚得水的重要條件。各院校教授教育心理課程的教師應(yīng)該都是各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，對各自領(lǐng)域的理論知識都有著相當(dāng)權(quán)威的見解。課堂上，教師都非常認(rèn)真而詳盡地講解相關(guān)原理和理論，但并未考慮到學(xué)生如何將這些原理和理論運用到今后的工作中，這些課程似乎脫離了音樂教學(xué)實踐的軌道，對于中小學(xué)音樂教學(xué)的實際操作并沒有太多的指導(dǎo)意義。因此，教師可以在教學(xué)過程中多講解一些教學(xué)中的實例，使得理論和實踐相結(jié)合，促使學(xué)生能夠更加深入地理解相關(guān)理論知識。

3.藝術(shù)實踐課程

許多高校師范生雖具備一定的音樂專業(yè)知識和教育心理知識，但并沒有過多實踐的機(jī)會。入職以后，會面臨諸多問題，如無法控制課堂、難以調(diào)動學(xué)生的積極性等，歸根到底是因為藝術(shù)實踐機(jī)會過少。為此，各大師范院校應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)實踐類課程的比重，對準(zhǔn)教師實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方法，充分給予他們實踐的機(jī)會，使其積累教學(xué)的直接經(jīng)驗，形成實踐性知識，為各位準(zhǔn)教師入職做好充分的準(zhǔn)備。

筆者認(rèn)為準(zhǔn)教師們需要扎實掌握音樂專業(yè)課程，重視教育心理課程，豐富藝術(shù)實踐課程。

（二）專業(yè)精神

一個專業(yè)必不可少的途徑應(yīng)該是從業(yè)者要有專業(yè)精神。筆者認(rèn)為專業(yè)精神不可能用幾個簡單的詞匯就可以描述。畢竟，藝術(shù)教育不是簡簡單單地技術(shù)上的操作，更多的是來自心靈與心靈之間的溝通，它需要音樂教師引導(dǎo)學(xué)生，在一部部優(yōu)秀的音樂作品中感受美、體驗美，從而感悟人生之美。這就需要教師對音樂教育事業(yè)的正確認(rèn)識，否則她的教學(xué)就是僵硬的、機(jī)械的、缺乏感染力。作為一名準(zhǔn)教師，在準(zhǔn)備報考師范專業(yè)的那一瞬間，就要對教師的職業(yè)價值有一個正確的認(rèn)識，清楚認(rèn)識到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任感和使命感。

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