李朝霞

高中階段，學生在生理和心理上都發(fā)生著急劇的變化，這一時期被稱為“危險期”或“急風暴雨期”，還是人獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，更是人生極為重要的關鍵期。高中生在心理發(fā)展上日趨獨立，但看問題依舊帶有片面性和主觀性；自我獨立意識日趨強烈，但生活能力與經驗嚴重不足；生理與心理發(fā)展不平衡等問題比較突出。這個時期的心理健康水平對未來工作的業(yè)績、思想品質的塑造乃至生活的幸福都會產生極大影響。除家庭和社會外，學校中班集體是影響中學生心理發(fā)展的一個特定環(huán)境。

學生從進入學校的第一天起，就置身于學習、成長的重要環(huán)境——班級。班集體作為學校的基本單位，是學生學習、生活、工作、娛樂的重要場所。同班的學生朝夕相處，彼此影響，由于有“多米諾骨牌效應”，因此班風對學生的心理健康有著顯著影響。

班風是一個班級的靈魂，優(yōu)良的班風是無形的力量，潛移默化地影響著班級里的每一個成員，使他們向著更高的目標前進。反之，不良的班風，會影響學生的方方面面，也不利于班主任工作的開展。在近幾年班主任工作的實踐中，我深深感到良好班風對學生的心理健康發(fā)展是至關重要的。下面是我工作中對良好班風作用的幾點體會和感受。

一、有助于健全學生的人際關系

中學生正處于青春期，缺乏社會閱歷，溝通交際時如果不加以正確的引導，容易產生溝通交流方面的心理偏差。例如，我班出現(xiàn)過“小團體”問題：有些學生孤立、排斥非團體內同學，有些小團體甚至自我封閉，游離于大集體之外，對班級事務漠不關心，不服從班委會的管理。面對這種不良行為，我在小組重新分組時特意將彼此產生過矛盾的同學同分一組，將一些小團體拆散。我班的語文課代表，平時做事總是雷厲風行，在開展工作時難免會得罪人，她曾和班上另一名女生組長發(fā)生過口角，而那位女生組長是我班其中一個小團體的“核心”，這個小團體平時在交作業(yè)時有時會故意作對，為難這位課代表，使班級管理遇到不少麻煩。這次分組我特意將那個小團體打散，并且將這兩位曾發(fā)生過矛盾的兩人分在了一組。一開始這兩位同學反應都很強烈，那位女生組長聽到消息后，當場就哭了。我把那位女生叫到辦公室，問明原因，將話題談開后，那位女生組長坦言平時并非故意和課代表作對，只是對她的一些管理方法有意見，認為課代表在針對她。我同時找來語文課代表，指出她工作上的方法問題，并讓雙方交心，拉近兩名同學的關系，矛盾化解了。敞開心扉的兩個人頓時親近了很多，在之后的日子里，我多次看到兩人結伴同行，有時甚至還形影不離。通過創(chuàng)建和諧班風，我成功地讓同學之間的矛盾得以化解，讓他們在活動中體驗到行為和后果的聯(lián)系，學會把握正確的溝通交際，超越小團體和自我，提高了溝通交際素質。

二、有助于規(guī)范學生的行為習慣

中學生喜歡以自我為中心已是較為普遍的現(xiàn)象，他們在集體活動中有時表現(xiàn)為參與積極性不高，缺乏集體榮譽感。例如，我班有一些學生，特別是男生，不僅不注意個人衛(wèi)生，而且還經常在教室亂扔東西，破壞環(huán)境，并且不愿意做值日生，一些女生也因為男生總是把值日的任務留給她們而怨聲載道。使本應是“日常小事”的教室衛(wèi)生卻成為大問題。如果不適時糾正，勢必會導致行為放縱，集體觀念缺失等心理問題的滋生和發(fā)展。我根據觀察抓住一些學生喜歡在公眾面前表現(xiàn)自己，愛聽老師表揚的心理，在班內實施了衛(wèi)生評比制度，即每周安排一組學生值日，由班主任和班委會共同監(jiān)督考察值日情況，每天達到優(yōu)秀標準的在值日公示表上加兩分，基本合格的加一分，不合格的扣兩分；將這些記載納入小組考核，給予適當獎勵；分數(shù)最低的小組為本月教室最差值日生組，給予扣分并相應的勞動懲罰。由于獎罰分明，大大激發(fā)了學生完成值日的熱情，教室衛(wèi)生得到了顯著的改善，環(huán)境美化了，學生的班級榮譽感和凝聚力也增強了。在這個過程中，要注意發(fā)揮榜樣的作用，班主任要注意在班里發(fā)現(xiàn)各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，通過光榮榜、小組評比、“最美中學生”評比等方式樹立榜樣，并通過學榜樣產生新的榜樣，帶來“以點帶面”的良好教育效果。上述事例表明，通過糾正班風，促進和諧的氛圍，可以實現(xiàn)規(guī)范學生行為習慣的目的，對于學生心理健康起到了積極的作用。

三、有助于增強學生的自信心理

現(xiàn)代心理學認為，個性是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。對于中學生來說，學習是首要任務，但當今的中學生學習能力普遍不強，學習興趣不高，對未來生活缺乏自信，有些甚至已經對學習完全失去興趣。這些學生很容易產生破罐破摔的厭學情緒，很難建立起健全的個性，對其他同學的心理也會產生很嚴重的影響。

良好的班風能使全班學生自覺形成一種比學習、比進步的良好的氛圍，這種氛圍能成為激發(fā)學生的內在驅動力，在內驅力的作用下，使全體學生都能制定較高目標而刻苦學習，追求上進，對于全班學生的學習心理會產生積極的影響。

在班級管理中，我充分地引入競爭機制，開展班級之間和班級內部的競爭。魏書生說過：“幫助學生戰(zhàn)勝困難的好方法，就是激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難之后的那種自豪感，讓學生覺得自己了不起，激發(fā)他們好斗的天性?！倍偁幪峁┑膬?yōu)勝劣汰，能有效刺激與促進競爭者的責任心和學習熱情，能激發(fā)學生強烈的成就感和責任心，促使學生頑強拼搏，能增強自己和班級全體同學克服困難的勇氣，培養(yǎng)不屈不撓的精神。

作為學生，在學習上積極進取應是本職。學生學習成績好的原因有多方面：如，態(tài)度端正，方法得當，刻苦勤奮等。作為學生，學習態(tài)度與習慣是最重要的。因此，在小組考核中，我將作業(yè)、課堂積極發(fā)言、每天堅持默寫英語單詞等作為重要考核指標。在學習成績的講評中，我鼓勵學生多和自己比；在學習成績的獎勵中，我向來都只獎勵進步的學生和有好的學習習慣的學生。這樣，即使成績最差的學生，只要他進步了，有時即使暫時沒有進步，只要他能堅持某種學習習慣他也能收獲同學們的掌聲。如進入高三后，為了讓一部分后進生能更快找到學習的自信，雖然我不是英語老師，但我還是要求一部分英語較差的學生每天必須默寫20個英語單詞，有些學生一開始還有畏難情緒，但一兩次之后，就非常有自信，而且，我還在班上采用物質獎勵的方式激勵這些學生。凡是堅持做到的，每天默寫20個英語單詞的，基本上每一個學生在接下來的考試中都獲得了進步，這樣就有力構建了他們的自信心，同時也讓他們養(yǎng)成了正確的學習習慣。同時，這些后進生的學習成效與態(tài)度對學優(yōu)生又會形成一定的激勵，由此在學生中就會形成一個良性循環(huán)。為了讓學生進步更快，我還分別讓不同學科成績好的同學向大家介紹學習方法，召開經驗交流會。對同班學生來說，條件大體相同，遇到的情況、困難基本相似，學生對經驗交流會感到親切可信，并積極效仿，往往會收到意想不到的效果。

同時，我還認為一個好學生應是成績與品德習慣的完美結合。因此，在班級管理中，我非常看重學生的思想品德教育和日常行為習慣培養(yǎng)。在班會活動中，我多次強調習慣的重要性，而且在小組建設中，把考勤、按時按質完成勞動任務、熱心班級事務等作為小組考核的重要指標。在班級管理中，我發(fā)現(xiàn)那些成績不太理想的學生，往往更熱心班級事物，因此，每次班會課上，我總會特別表揚這些平時在學習上難以找到自信的學生，而且在家長會上，我也會把熱心班級事務作為一項重要的講評點。一次家長會后，一位學生家長特意找到我，說自己在家長會上還是第一次聽到老師表揚自己的孩子，沒想到自己的孩子竟然還有這么突出的一面。

中學生的心理健康，影響著他們的學習生活質量，影響著班級的管理和學校的發(fā)展，甚至影響著未來進入社會后的狀況。在班級管理中，注重了解學生心理，培育一個良好的班風，這對增進學生彼此溝通，培育良好學風，培養(yǎng)健全個性，以及規(guī)范行為，培養(yǎng)學生穩(wěn)定、健康的心理狀態(tài)有著積極作用，對強化學學生心理健康素質尤為重要。

（作者單位：湖南岳陽市第十五中學）