陶年生

說在前面的話

作文就是表達、輸出。中學生作文就是中學生的表達、中學生的輸出，因此，要探討中學生作文核心素養(yǎng)問題，就必須圍繞中學生的表達、中學生的輸出來考慮。什么是中學生作文核心素養(yǎng)呢？當江蘇省教研室朱芒芒老師把這個問題推到我面前的時候，我思考了半天，沒有想明白！看來這又是作文教學的一個死穴！

我花了幾天時間上網(wǎng)查找類似的問題——沒有！一條也沒有！在網(wǎng)絡如此發(fā)達的今天，這個問題竟然沒有人探討，這證明了我的猜想。那么我自己找答案吧。我認為，什么是中學生作文核心素養(yǎng)這個問題不搞明白，作文教學的目標就等于不明確。沒有目標的作文，肯定就是無的放矢。

那么，什么是作文呢？廣義的作文就是寫作文章。古人就是這樣告訴我們的！作家寫作、日常文稿交往，實際上都是作文。有時候，我們聽語文老師說“今天我班寫作文”，其實說錯了?！白鳌本褪菍懙囊馑剂耍蝗缯f“今天我班寫寫文”吧。實際上，我們通常所說的作文是狹義的概念，是指中小學“課堂作文”。這個“作文”的定義應該是：學生在教師指導下按照一定的思維訓練模式所作的習作活動。它的行為主體是學生，它的活動模式是習作，它的結果也是“習作文章”，是可以修改的“寫作文章”——而不能稱之為完全形態(tài)的文章。至于它還有一些其他要素，限于篇幅，不在此贅述了。

我想，要講清楚什么是中學生作文的核心素養(yǎng)，那就要看看人為什么要“作文”。實際上，作文就是表達，就是輸出思想；要了解作文的核心素養(yǎng)，我們參照表達所需要的核心素養(yǎng)即可，我就從這個角度入手吧。

一、作文的核心素養(yǎng)就是表達的核心素養(yǎng)，是可以分清的

什么是表達？《漢語大辭典》解釋為：“表示（思想、感情）?！本W(wǎng)絡上的詞典解釋為：“表達是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。表達以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象?！碑斎?，越是簡單的越是至理！表達就解釋為表示（思想、感情），真的就有一語道破萬言的味道。但是，如果就這樣解釋，它該具備什么樣的核心素養(yǎng)呢？

我倒是覺得網(wǎng)絡詞典的解釋更能讓人看到表達應該具有的核心素養(yǎng)：表達是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。（1）表達，是思維所得的成果。思維層次高的人，成果就豐富；反之，成果就低。這，符合實情。（2）表達是一種行為。這讓“表達”落了地，我們就知道了，表達是人的行為，是“用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的”一種行為，這個行為包含的素養(yǎng)很多：語言的、思維的、心理的、動作的……不能一一仔細區(qū)分。這個定義，基本上讓我們看清了表達的核心素養(yǎng)，不是那么容易理清的。

因此，我認為，要理清中學生作文的核心素養(yǎng)真的不是那么容易的！但是作為一門學問，它又是有邊界的。它還是可以讓我們花費精力來大致地理出頭緒來的。

網(wǎng)絡詞典在做了上述的解釋之后，又對“表達”做了一個“基本解釋”。這個基本解釋有兩個義項：①用口頭語言或用文字把思想感情表示出來。如：表達一個人的觀點。②表白（意象或概念）。如：定律只是表達了可能性而已。為了印證這個基本解釋，又舉了大作家巴金的話來例證，巴金在《我和文學》中說：“我正是因為不善于講話，有感情表達不出來，才求助于紙筆，用小說的情景發(fā)泄自己的愛和恨，從讀者變成了 作家。”

1.我們可以從四個維度來分析寫作中學生的核心素養(yǎng)。巴金的話，是寫作者的話，與學生作文有相通的地方——學生作文與作家寫作不是一回事，這點，我在前面已經(jīng)闡述過了——用紙筆來表達，這就把所謂的“中學生作文核心素養(yǎng)”做了一個框定。

2.要框定“中學生作文核心素養(yǎng)”就不要忘記了這是中學生，他們是在課堂上，在教師指導下他們可以思維，但是思維是受到制約的“教師指導下”“按照教師指定的模式”，不是可以任意發(fā)揮的。

3.人類的思維活動能力有高有低，學生也是如此。既然“表達”概念里有“表達，是思維所得的成果”的成分，我們就要考慮到學生思維能力的高或者低。

4.“表達”里含有的語言的、思維的、心理的、行為等因素，在學生的作文素養(yǎng)里也有，但是也要甄別對待。要分清哪些是我們要考量的，哪些不是我們研究的范疇。

二、一般教師心目中的中學生作文核心素養(yǎng)

凡是關于學生作文應該具備的素養(yǎng)的文章，在網(wǎng)絡這樣發(fā)達的今天，竟然一篇也沒有見到！可見，恢復高考、開展教育改革幾十年來的語文作文課堂，就是一本糊涂賬！因為我一開始就說了，如果我們不明白學生作文應該有哪些核心素養(yǎng)，那么我們的教育培養(yǎng)目標就不清晰了，教育就失去了方向。

那么，我們來看看課標是怎么說的？義務教育《語文課程標準》（2011年版）在“課程性質”中說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！痹凇罢n程設計思路”中說，“學段目標與內(nèi)容從‘識字與寫字‘閱讀‘寫作（第一學段為‘寫話，第二、第三學段為‘習作）‘口語交際四個方面提出要求”。把初中生的寫作改叫作“習作”。在“課程目標與內(nèi)容中”有“8.能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。9.具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。兩條跟“表達”有關。在（7～9）學段有8條談學生寫作的內(nèi)容，可是你仔細分析一下，它們都是屬于操作層面的思考：

1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。

3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。

4.寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用常用的標點符號。

5.寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

8.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

再來看《普通高中語文課程標準》如何？其他部分我們不再摘錄，就看看必修部分的《表達與交流》。在課標我們可以看到思維的素質要求、語言的素質要求（檔次很高的）、行為的素質要求（注意觀察）、心理的素質要求，但是都是模糊的，不夠清晰。

于是，我召開座談會來收集一線教師的 意見：大多數(shù)高中語文教師都認可三個支柱（教師們心目中的、所謂的核心素養(yǎng)）：內(nèi)容的、表達的、創(chuàng)新的。至于這三個支柱的具體內(nèi)容我不多談了，我悲哀地感受到：其實這就是高考指揮棒下的應試作文課堂要求。與高中生的作文核心素養(yǎng)有聯(lián)系，但是差距很大。教師們自己也感到：對于什么是中學生的作文核心素養(yǎng)，不太清晰。也許是吧、大概？諸如此類。

三、我對中學生作文核心素養(yǎng)的理解

我想按照這個概念的詞語順序來。

首先，是“中學生”。中學生限制了學段，也就限制了人的年齡、心理接受能力。這個能力，這個接受心理，在中學階段的區(qū)分是比較明顯的。根據(jù)上世紀八九十年代上海教育界的多項實驗證明，學生在中學階段的初中與高中，其接受心理與心智發(fā)展水平是有明顯的區(qū)別的。因此，我們在初中階段的語文課堂教學，主要以人類文化的優(yōu)秀結晶來教導學生；學生的學習方式以接受為主。在高中階段的語文課堂教學，就要在以學習人類優(yōu)秀文化結晶的號召下，逐步引導學生走上“發(fā)表”自我的道路——也就我們常用的口頭禪：要學會知人論世；學生的學習方式以自主（經(jīng)過對知識的甄別、吸收內(nèi)化后發(fā)表出來）學習 為主。

其次，是“作文核心素養(yǎng)”。作文的核心素養(yǎng)，也就是學生在教師指導下按照一定的思維訓練模式所作的習作活動應該具備的素養(yǎng)。這個素養(yǎng)既然前人沒有相關的論述，那么我就只好以自己的理解來為它大致框一個界限了：

1.高尚思想。為什么這個素養(yǎng)要放在第一位？無論國別如何，無論民族如何，中學時期正是一個人一生思想的養(yǎng)成期。所謂“跟著好人學好人，跟著巫婆跳大神”。我們?nèi)祟惖奈磥砣绾?，就看現(xiàn)階段人們給了學生們什么樣的指引。批判的、挑剔的眼光當然需要，但那應該不屬于核心素養(yǎng)范疇吧。

2.知識儲備。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們在欣賞古人的優(yōu)秀作品時，常常感嘆于古人的煉字功夫，但我以為，那還是來源于他們的知識儲備。中外名著之所以給人留下深刻印象，也在于這些作品中的豐富知識。越是大部頭的作品，內(nèi)中積聚的文化知識越是豐厚。

3.文化層次。這里所指的文化不是普通意義上的文化，而是指接受了一定教育之后，學生個人結合生活實際而內(nèi)化為自己精神層面的“文化”，是一種化育。所以，它有層次。普通意義上的文化是不好劃分層次的。為什么這個也算作是一個核心素養(yǎng)呢？因為化育不是知識儲備所能決定的，它還來自于一個個體的成長環(huán)境、成長經(jīng)歷。它，應該是屬于心理學范疇的。這個層次的高和低決定了學生作文水平的質量，它是一個衡器，不能不算作一個核心素養(yǎng)。一個人取舍材料、組詞造句、結構文章的能力，都應該跟他“被化育”的層次有關。我之所以要把這方面的東西定義為文化層次而不是化育層次，是因為作文是離不開“文”的，還因為有些成長因素真的不好歸類為什么，把它們籠統(tǒng)地定義為人類文明的“文”的影響，可能更好。

4.表達技巧。我認為作文就是表達，表達技巧肯定是核心素養(yǎng)了，凡屬于表達技巧范疇的知識都應該劃歸到這里。因為這方面研究的人太多，研究的內(nèi)容太豐富，這里就不必贅述了。但我又必須從另外一個角度來闡述表達技巧到底涵蓋了哪些內(nèi)容。因為這個問題，如果我不講清楚，很多高中語文教師就又回到他們那個“主題鮮明與否”“結構巧妙與否”“遣詞造句可觀與否”“見解是否獨到”，諸如此類的問題上來。前面我已經(jīng)談到了，我找了一些高中語文教師抽樣調(diào)研，他們一談到作文，就在這些個問題上兜圈子，可見，高考的流毒已經(jīng)把幾乎是全體高中語文教師的“作文教學研討”精神毀滅殆盡！表達技巧涵蓋哪些內(nèi)容呢？網(wǎng)絡上鋪天蓋地，我比較認同的也是這些說法里講得比較明白的是（如下）：

表達技巧是指人們在用語言、藝術、音樂、行動等表達思想感情時所采取的技巧，具有提升表達方法和形式方面的技術、借以增強表達效果的作用。表達技巧與表現(xiàn)技巧是同一個概念，屬于積極的表達，技巧的目的在于提升表達技藝，增強表達效果。由此，凡是提升表達技藝、增強表達效果的方式方法都屬于表達技巧的范圍。

人們在使用語言文字表達思想感情時，其文本形式有小說、詩歌、散文、劇本以及通訊、報道等實用類文體，其表達技巧通常包括下列五種 形式。

（1）表達方式：記敘、說明、議論、抒情、描寫。其中描寫方式有動靜結合、正側面描寫結合、虛實結合等；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情，而間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景等。

（2）表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對比、渲染、懸念、反襯、比興、托物言志、動靜相襯、虛實結合、景情理合一、借景抒情、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、映襯烘托、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、以動寫靜、正側面描寫相結合等。

（3）材料安排：主次、詳略、繁簡。

（4）結構：承上啟下、起承轉合、懸念、照應、鋪墊、銜接、伏筆、首尾照應、開門見山、層層深入、先總后分、先景后情、卒章顯志等。

（5）修辭手法：比喻、雙關、借代、反復、排比、反問、設問、擬人、夸張、對偶、互文等。

凡是提升表達技藝、增強表達效果的方式方法都屬于表達技巧的范圍。這句話明白極了，我們許多高中教師拿來講作文要求與作文技藝的東西，都被涵蓋在表達技巧里了。至此，我認為，表達技巧屬于中學生作文的主要核心素養(yǎng)。

5.創(chuàng)新不該被單獨定義為作文的核心素養(yǎng)。我之所以把這個因素否定掉，就是因為：其一，凡是提升表達技藝、增強表達效果的方式方法都屬于表達技巧的范圍。其二，無論是學生的習作還是作家的寫作，都應該被視作創(chuàng)造。高考特意要拿出一個“創(chuàng)新分數(shù)”，那是考試需要，不是真正的中學生作文核心要素之一啊。此道理不必深究就可以明白的！高中學生到了這個年齡階段，如果他還是像初中生、小學生那樣需要教師一步一步地扶持，沒有自己的見解、自己獨立的認知，那樣的思維層級也許就不是一個正常人該具備的。

當然，核心的東西不是越多越好，我思考了一段時間，目前僅僅就定義這4個核心素養(yǎng)。我寫這段文字的目的就是要引起爭鳴，大家來一同討論“什么才是中學生作文的核心素養(yǎng)”，把這個問題搞明白。要聲明的是：核心素養(yǎng)肯定不會包羅萬象，但是也不僅僅就是我講的這幾點吧！

（安徽省馬鞍山市教育局教研室；243000）