陳丹丹

摘要：新課程改革實行以來，對于高中語文閱讀能力的培養(yǎng)，主要放在了課內(nèi)閱讀上，而課外閱讀則是對形成和提高課內(nèi)閱讀能力的輔助與補充。新課程標準指出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界”，“通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀能力

新課程改革實行以來，對于高中語文閱讀能力的培養(yǎng)，主要放在了課內(nèi)閱讀上，而課外閱讀則是對形成和提高課內(nèi)閱讀能力的輔助與補充。高中語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生的閱讀機制的構(gòu)建，閱讀意識的加強；現(xiàn)階段我國高中語文閱讀能力的現(xiàn)狀及我國高中語文教育教師的閱讀教學(xué)水平出發(fā)，仔細探討新的閱讀教育的策略，通過及時掌握學(xué)生閱讀的水平，教師的閱讀教學(xué)水平，因地制宜制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的終生閱讀能力。

一、引領(lǐng)學(xué)生與文本的對話

閱讀的基本要求是理解，充分的閱讀感知是理解的前提。閱讀首先要進入文本，傾聽文本話語，聽聽他們說了些什么，看看他們說的有無道理，為什么這么說。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲，體會到文章的“味”。就像流沙河說的“就是那只蟋蟀/在你的窗外唱歌/在我的窗外唱歌/你在傾聽/你在想念/我在傾聽/我在吟哦/你該猜到我在吟些什么/我會猜到你在想些什么/中國人有中國人的心態(tài)/中國人有中國人的耳朵”。在閱讀中進行心靈的對話和精神的溝通。中國古人講究涵詠體味，熟讀精思，要較長時間保持閱讀狀態(tài)，沉浸在作品的精神世界里，慢慢悟解文本獲取新的知識，經(jīng)過沉醉式的思考與想象，探尋言外之意。例如蘇軾的《赤壁賦》中詩人以神來之筆盡寫黃州美麗的風(fēng)光，不僅在我們面前展現(xiàn)了赤壁下長江中山光水色與中天月夜交相輝映的美景，還驅(qū)使我們想象三國時代曹孟德等英雄人物叱咤風(fēng)云的歷史畫卷。文本中具體形象的描繪足以激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，更有詩人悲喜交集的人生感慨和愛好自然山水的真性情，進一步啟發(fā)學(xué)生思索古人的山水情懷的文化內(nèi)涵。此時，在對文本反復(fù)吟詠和玩味中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一步步接近蘇軾和他的精神世界，使學(xué)生在心理上得到一種極大的滿足和愉悅。

二、提高教師的專業(yè)知識能力，加強教師的閱讀指導(dǎo)

教師要在對語文教育有所感受、理解的基礎(chǔ)上確立教育的目的、價值以及自身的理想、信念，確立以培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)為宗旨的教育教學(xué)目標，進而指導(dǎo)行動以實施達到目標的措施、方法；要在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為語文教育教學(xué)方面的專門性人才，具備教師所應(yīng)具有的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)方面的知識，具備教師普遍要求的教育教學(xué)能力，除此之外還要具備能說會寫的能力以及與語文教學(xué)有關(guān)的專業(yè)性知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的感情化閱讀方式

學(xué)生對閱讀的興趣、主動性、主體意識等都會因為感情的融入而豐富多彩起來，其興趣、主動性及主體意識也被調(diào)動起來。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，注入“人文味”，讓閱讀教學(xué)形成一種“魂”。融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念；注入“人情味”，讓學(xué)生有所感悟，如從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情；植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)詩化，學(xué)生品味或優(yōu)雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩化語言。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動性

在當前教育界，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為主要的趨勢。之所以這樣，是與當前知識經(jīng)濟趨勢下知識更新?lián)Q代速度不斷提升有很大關(guān)系的。因此，作為提升學(xué)生閱讀能力的重要課程，語文閱讀教學(xué)自然也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的主動性作為一項重要的內(nèi)容來對待。這就要求語文閱讀不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該基于其他眾多課程來開展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，如果引入數(shù)學(xué)、政治、物理等多種教學(xué)內(nèi)容來開展說明文和論文的教學(xué)，可能更有助于學(xué)生意識到語文閱讀教學(xué)的實用性，進而提升其閱讀的主動性。同樣，在詩詞、小說等內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自我閱讀感悟的表達對其個人思考力的提升作用也是非常巨大的。

五、提升學(xué)生的審美能力

世界上存在多種多樣的美，語言作為人類社會獨有的表達工具，經(jīng)過數(shù)萬年的發(fā)展，它已經(jīng)不再是作為一種工具而存在，同時也是一種藝術(shù)。因此，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認識到語言之美，認識到掌握優(yōu)美語言的重要性就顯得非常重要。在這種情況下，一方面要求教師通過講解讓學(xué)生意識到各種美的存在，例如汪曾祺散文的畫面感、魯迅雜文的深刻感等等；另一方面要讓學(xué)生知道這種美感是如何傳遞出來的，例如長短句的運用、平仄的掌握等。只有這樣，才能讓學(xué)生通過閱讀提升自己的文字審美力和文字表達力。

六、重視表達與交流，提高學(xué)生寫作能力

目前高中語文課程標準已明確將表達與交流劃入了必修課課程目標的范圍中，并且提出了具體的實施方案。因此，表達與交流是高中語文課內(nèi)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。表達與交流的形式有書面和口語兩種，書面的表達與交流實質(zhì)上是寫作，寫作是人類運用語言文字進行表達和交流的一種方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)新的表達過程，是現(xiàn)代社會進行交流的必備條件。而口語的表達與交流則是人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜谋磉_和交流方式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會人們的交際能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學(xué)生的平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是重要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。