李春麗

利用多媒體輔助語文教學(xué)，這是語文教學(xué)發(fā)展的嶄新階段，設(shè)計(jì)制作語文多媒體課件，則應(yīng)在一定的理念指導(dǎo)下去操作實(shí)施。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)受到了前所未有的沖擊。一支粉筆一張嘴，一本教材從頭讀到尾的教學(xué)模式被徹底打破了。人們無不驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的效率極大的提高了，課堂的容量加大了，語文課可以變得如此聲情并茂、多姿多彩。但是，我們也要看到，在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也存在著一些局限，為了更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文多媒體課件制作進(jìn)行一些總結(jié)。

一、媒體的選擇因文體而異

媒體是一個(gè)介質(zhì)，是為達(dá)到某種目的而借助的一種手段。媒體所包含的內(nèi)容非常豐富，如文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等，如此豐富的手段是不是在一個(gè)課件中一古腦兒全派上用場？不行！道理很簡單，各種媒體的表現(xiàn)形式不同，對(duì)學(xué)生感官的刺激部位不同，所達(dá)到的效果也各異。因此，在選擇使用哪些媒體上應(yīng)尊重文體，記敘文、議論文宜多采用一些文字，詩歌、散文多采用聲音、圖片，說明文宜多些圖片或一些結(jié)構(gòu)圖、流程圖等。無論是做基于哪種文體的課件，如果我們能用聲情并茂的講解、簡潔精要的板書等傳統(tǒng)的表達(dá)方式表達(dá)出來的就不必大費(fèi)苦心去做課件，但如果是抽象的內(nèi)容，復(fù)雜的過程等，用語言難以表達(dá)清楚之時(shí)，我們就可以借助多媒體。

二、多媒體應(yīng)為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)

多媒體應(yīng)為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，這是課件設(shè)計(jì)者應(yīng)持的一個(gè)很重要的理念。在課件中，無論你采用哪些媒體，不管媒體多與少，如果所作課件不為重難點(diǎn)服務(wù)，那它的“性價(jià)比”就太低了。

我們常?？吹竭@樣一些課件，內(nèi)容豐富、涵蓋量大，動(dòng)畫活靈活現(xiàn)，圖片異彩紛呈，文字俯拾即是，諸如此類，初看耳目一新，細(xì)酌，則會(huì)萌生“念諸多媒體，不知為誰生？”的感慨。很顯然，多媒體不是課件的內(nèi)容多，而是運(yùn)用媒體的手段多，它不是堆砌，而是為突破教學(xué)中的重難點(diǎn)服務(wù)的，試想，口頭上、黑板上能完成的任務(wù)，能達(dá)到的效果，何需電腦？如果以為多媒體課件的內(nèi)容豐富就是好課件的話，那對(duì)多媒體課件的理解不免有些膚淺。因此，在設(shè)計(jì)語文多媒體課件時(shí)，一定要把它定位在為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)的原則上。

三、不要讓多媒體成為課本和板書的替代品

通常，教師在制作多媒體課件時(shí)，會(huì)把教學(xué)內(nèi)容都輸入電腦，以教學(xué)課件充當(dāng)教科書的角色。教師將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容都納入課件，從頭至尾多媒體，一頁頁，一片片。甚至有些教師把課文一節(jié)一節(jié)，一句一句都制成課件，分析一節(jié)展示一節(jié)，閱讀一句出示一句，讓學(xué)生看著屏幕讀、思、想、議?！耙越虒W(xué)課件充當(dāng)教科書”這是多媒體輔助教學(xué)最常見的問題，這種方法固然可以有助于集中學(xué)生的注意力，但學(xué)生打開課本讀讀、思思、想想，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸被淡化；但是別忘了，而語文不像數(shù)學(xué)等科學(xué)類課，以邏輯性強(qiáng)為特點(diǎn)。語文課堂本身是具有多變性和極大的靈活性的。這樣一來，用不變的課件來應(yīng)對(duì)多變的課堂，難免會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面，使課堂變得僵硬死板。要解決這一問題，首先在制作課件的主導(dǎo)思想上，不能將課件視為教材的展示，基本指導(dǎo)思想上是要減少課件的頁數(shù)，減少每片課件上的文字。多留些空間，多留些空白，才會(huì)對(duì)課堂的靈活性少一些影響，對(duì)學(xué)生的思維少一些限制，同時(shí)另一方面也是留點(diǎn)空間用于板書。傳統(tǒng)語文課堂的系統(tǒng)的板書是學(xué)生在教師的講解引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)知加工，形成新知識(shí)的支撐點(diǎn)，是學(xué)生梳理知識(shí)，內(nèi)化和建構(gòu)知識(shí)的橋梁，是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)在有了多媒體，有些教師一節(jié)課下來沒有一個(gè)板書，文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)的概括等等都納入課件，多媒體完全替代了教師的板書。由于電腦顯示的信息隨著下一個(gè)信息的出現(xiàn)而消失，加之課件容量大，學(xué)生往往來不及看清楚想仔細(xì)，一堂課下來，看到了許多，卻沒有什么印象?；蛘呤亲寣W(xué)生只見局部，忽視整體，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固。教師要知道，電腦是能夠?qū)崿F(xiàn)板書，但課堂教學(xué)中有時(shí)恰當(dāng)分析與講解，類似手把手的講解示范，也是必要的，且是多媒體所不能替代。

四、課件要素材多角度多，但不要面面俱到

“面面俱到”的課件往往會(huì)抑制師生的主觀能動(dòng)性。由于多媒體對(duì)聲音、文字、圖像、動(dòng)畫的處理已經(jīng)達(dá)到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進(jìn)了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實(shí)際上靈活的教學(xué)過程變成了固定的機(jī)械的程式。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進(jìn)行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響整個(gè)課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的教育機(jī)智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個(gè)性和特長，使教師的能動(dòng)性難于很好地發(fā)揮。而且由于一切都是設(shè)定好的，在教學(xué)過程中教師勢(shì)必一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)好的答案中，學(xué)生便沒有機(jī)會(huì)放飛思維，盡情地去想象與感悟，產(chǎn)生個(gè)性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有機(jī)會(huì)得到肯定。長此下去就會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到煅練，造成思維的單一性。因此教師在制作課件時(shí)，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。精心設(shè)計(jì)多媒體課件的交互功能，使其結(jié)構(gòu)靈活。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)得開放一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時(shí)要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流。同時(shí)，要能根據(jù)課堂教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。總之，不能把課件制作成呆板的機(jī)械的模式，非那么講不可。從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。