鄔黎俊

摘要：在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這是使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的過程，是教師實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的過程。教師要當(dāng)好課堂的“導(dǎo)師”，創(chuàng)造民主、互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系，還學(xué)生以閱讀主體的地位，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成個(gè)性、拓展開放多元的心胸。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要和語文課程同步發(fā)展，要研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在教學(xué)中我們都想摸索出一種適合不同文體、不同類別、不同時(shí)期作品的教學(xué)模式，隨著語文教學(xué)改革的深入，語文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了種類繁多的新法。當(dāng)前語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教材，許多教師把過多的精力放在每篇課本文章的剖析講解上，忽視了對(duì)學(xué)生處于無序、盲目、隨意、主觀狀態(tài)的課外閱讀的引導(dǎo)，極有可能導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，使學(xué)生不喜歡思考，缺乏獨(dú)立判斷的能力。

一、樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

教師是課內(nèi)閱讀教學(xué)兩個(gè)對(duì)象的一個(gè)，是傳授學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的人，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)有助于提高教師的課內(nèi)閱讀能力。從學(xué)生自身角度出發(fā)，學(xué)生必須要有良好的閱讀態(tài)度，增強(qiáng)其自覺閱讀的意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)其閱讀能力提升的重要途徑和方法。由于學(xué)生正確與否的閱讀態(tài)度直接關(guān)系著其自身閱讀能力的提升，是以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度是語文閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。形成良好閱讀態(tài)度的前提是學(xué)生必須有自覺意識(shí)和明確目的。自覺意識(shí)就是指學(xué)生要有主動(dòng)、自愿地去閱讀的意識(shí)，把閱讀當(dāng)成自身的需要。只有當(dāng)閱讀是學(xué)生自己喜歡、自主發(fā)起的活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使其養(yǎng)成自覺良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀能夠自行進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而增強(qiáng)閱讀的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力。而明確目的，是指學(xué)生要明確課內(nèi)閱讀的目的。課內(nèi)閱讀是一種有目的、有意識(shí)的行為活動(dòng)，閱讀者主觀的認(rèn)識(shí)影響著自身閱讀能力的提升，而閱讀能力的提升小到關(guān)系著自身的成績，大到關(guān)系著自身的發(fā)展與成長，以及自身的素養(yǎng)。同時(shí)，為了增強(qiáng)閱讀的方向性和規(guī)范性，還要明確閱讀內(nèi)容所培養(yǎng)的能力，能給予閱讀者什么益處。通過這些帶有目的和意識(shí)的閱讀行為，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、重視教師與學(xué)生的對(duì)話

高效的課堂教學(xué)要求教師由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，教學(xué)信息由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生課堂的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性呢？調(diào)查表明：中學(xué)生喜歡文學(xué)作品，他們希望語文課能夠幫助自己提高審美判斷力和鑒賞水平，滿足更高層次的精神需求。新課標(biāo)教材增選了大量文學(xué)作品，為語文教學(xué)增加了生氣。教師重點(diǎn)抓好文學(xué)作品的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的語文興趣，從而使課堂教學(xué)中充分有效的師生交流成為可能。在新教材抓中編選了一些具有代表性的西方現(xiàn)代文學(xué)作品，奧地利作家卡夫卡的小說《變形記》就是其中之一。初讀文篇，不少學(xué)生一笑了之。為加深學(xué)生理解作品在荒誕的表現(xiàn)形式中更有和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的一面，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的文學(xué)常識(shí)及卡夫卡富有個(gè)性色彩的創(chuàng)作經(jīng)歷，然后以閱讀筆記的形式在班級(jí)交流；教師確立閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)及目標(biāo)后，師生展開討論、交流，深化閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。比如引導(dǎo)學(xué)生把握“異化”這一悲劇內(nèi)涵時(shí)，在課件中及時(shí)插入美國表演藝術(shù)家卓別林表現(xiàn)了在緊張壓抑的工業(yè)環(huán)境下工人被異化為機(jī)器的場景的一段表演，令人捧腹之余，誘發(fā)學(xué)生思索生存環(huán)境與人的精神狀態(tài)的關(guān)系，借助討論的形式發(fā)現(xiàn)兩位主人公的共性，透過其“怪誕”的外表，看到這種變形在荒誕中具有的合理性，即現(xiàn)實(shí)的孤獨(dú)冷漠造成人的“異化”現(xiàn)象。通過強(qiáng)化課堂內(nèi)交鋒性的討論，磨亮學(xué)生的思維之劍，由此來提升學(xué)生的閱讀能力。教師還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的表述，在充分感知文本的基礎(chǔ)上，通過雙方的言語交流，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的疑問和感受，教師再根據(jù)學(xué)生的答問情形及時(shí)作出符合實(shí)時(shí)的回答對(duì)策，在學(xué)生表述自己情感與思想的同時(shí)，在進(jìn)一步的提問中，啟發(fā)學(xué)生展開獨(dú)立的思考，與作品展開更深層次的對(duì)話。例如學(xué)習(xí)李密的《陳情表》時(shí)，讓學(xué)生試著評(píng)價(jià)李密的忠孝觀，這一問題的研討可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生各抒己見，有的從傳統(tǒng)忠孝觀念解釋李密的做法；有的從李密所處的時(shí)代背景及周圍復(fù)雜的人際關(guān)系進(jìn)行分析；也有的從李密個(gè)人主觀愿望和客觀需要得出結(jié)論等等。針對(duì)這些意見，在認(rèn)真傾聽的同時(shí)不斷予以肯定，又教他們要學(xué)會(huì)批判地繼承，真正領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代忠孝觀與古代忠孝觀的實(shí)質(zhì)。

三、拓展課外閱讀使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

拓展課外閱讀需要教師從過去的應(yīng)試教育制度中走出來，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外知識(shí)，但他們自制能力有限，需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)才能達(dá)到效果。拓展課外閱讀，目的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力內(nèi)化為自身自發(fā)反應(yīng)的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到終身受用的目的。這要從兩個(gè)方面去分析，一是教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的的閱讀。由于升學(xué)等多方面的壓力，學(xué)生已把大部分時(shí)間投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而在有限的時(shí)間內(nèi)仍有些學(xué)生癡迷于武俠、言情、娛樂閱讀等。這就要求教師進(jìn)行有效的控制。二是給學(xué)生留有閱讀的時(shí)間。一方面教師要做到增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)，并及時(shí)與學(xué)生交流、溝通，厘清學(xué)生思想上的障礙、學(xué)習(xí)上的困惑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的成績，在某種程度上可為學(xué)生留下大量的可控制的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。另一方面可以設(shè)置名著導(dǎo)讀課、美文研習(xí)課等，再配以閱讀技能、方法的指導(dǎo)，表達(dá)、交流的參與，就在一定程度上提升學(xué)生閱讀的速度與效果，在同樣的課外時(shí)間里學(xué)生就能閱讀更多的作品。