李旭

教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動，筆者根據(jù)學(xué)生問題意識比較薄弱的現(xiàn)狀，力圖以“發(fā)展性評價”為手段，探索如何發(fā)揮評價功能促進學(xué)生對問題的探究興趣，立足評價過程促進學(xué)生掌握提問題的方法，以評價發(fā)揮評價對象的主體作用，從而促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高。

一、發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生對問題的探究興趣

當(dāng)前不少學(xué)生的問題意識比較薄弱，其一是不敢或不愿提出問題，其二是覺得沒問題可提或不懂得怎樣提問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。然而，問題意識不是天生就有的，它需要激發(fā)和培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就要發(fā)揮評價功能促進學(xué)生對問題的探究興趣。

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究興趣，必須先讓他們在認識上明確“提問題”的意義。名人的格言容易在學(xué)生的頭腦中形成共鳴，從而能引起他們對某事物的關(guān)注。如以亞里士多德說的“思維從疑問和驚奇開始”，告訴學(xué)生思維活動產(chǎn)生于問題。用科學(xué)家愛因斯坦“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的話啟發(fā)他們，讓學(xué)生從愛因斯坦的話中領(lǐng)悟到：是否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是判斷一個人是否具有創(chuàng)造性思維能力的主要依據(jù)之一。然后再讓學(xué)生了解：在學(xué)習(xí)問題上，生疑提問，鉆研思考是我國古人治學(xué)的傳統(tǒng)。我國古代學(xué)者歷來提倡“學(xué)貴有疑”。也就是說學(xué)習(xí)要善于思考，多產(chǎn)生疑問，帶著疑問去學(xué)習(xí)、理解知識，培養(yǎng)自己獨立思考問題、追求創(chuàng)新解決問題的方法。學(xué)生認識到這一點，也由于自身的好奇心和求知欲，就會開始有了對問題勇于探究的興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生在認識上明確“提問題”的意義就要充分發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。如教師在課堂上運用有聲語言、無聲語言（書面語言、默語、體態(tài)語言）通過即時性評價激趣，鼓勵學(xué)生表達自己的意見。不論學(xué)生提的問題質(zhì)量如何，都給予“鼓勵性評價”，作出有利于學(xué)生思維發(fā)展的評價。這是提高學(xué)生對問題探究興趣的有效手段。另外，為促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師還可以通過階段性評價活動激趣。

我認為，教師不但要在課堂上，而且在課前、課后都要注意發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵功能培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究興趣。只有讓學(xué)生自己提出問題，才能讓學(xué)生形成“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤悱”情景，才能使他們在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體能動性，使學(xué)生問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定和支持，讓他們在“提問題”的學(xué)習(xí)實踐中逐步形成問題意識。

二、立足評價過程，促進學(xué)生掌握提問題的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，除了發(fā)揮評價功能促進學(xué)生對問題的探究興趣外，很重要的一點就是立足評價過程引導(dǎo)學(xué)生掌握提問題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法的過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和評價過程。

怎樣立足評價過程促進學(xué)生掌握提問題的方法？首先是指點質(zhì)疑發(fā)問的途徑，幫助學(xué)生掌握“提問題”的方法。英國博物學(xué)家進化論奠基人達爾文說：“方法是最有價值的知識?！胺椒ㄊ菍W(xué)習(xí)能力的一個基本要素，要提高學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑能力就一定要加強方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生疑提問的思維技巧。

在預(yù)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)中給學(xué)生指點質(zhì)疑發(fā)問的途徑，幫助學(xué)生掌握“提問題”的方法，立足各個教學(xué)環(huán)節(jié)真導(dǎo)實練，及時引導(dǎo)學(xué)生以我是“智慧小星星”（“促進問題意識培養(yǎng)評價表”）的評價指標(biāo)為指南進行評價，使課前和課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑與釋疑的過程真正成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。怎樣引導(dǎo)學(xué)生以“我是‘智慧小星星”（即“以促進問題意識培養(yǎng)而設(shè)計的評價表”，附在本文后面）的評價指標(biāo)為指南進行評價，從而促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力呢？在教學(xué)實踐中是這樣操作的：

如在課前（預(yù)習(xí)階段），根據(jù)課前預(yù)習(xí)評價要點引導(dǎo)學(xué)生用工具書（字典、詞典）解決疑難字詞；收集與該課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料和把預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時產(chǎn)生的疑難問題在課文或筆記本上作好記錄。預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑問難是重頭戲，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課文的內(nèi)容方面“提問題”從課文的表達技巧方面“提問題”，然后引導(dǎo)學(xué)生弄清哪些問題自己能解決，哪些問題自己解決不好，哪些問題自己解決不了。發(fā)現(xiàn)問題后，直接在書上畫出來，做標(biāo)記，記下是什么問題，也可以記預(yù)習(xí)筆記。然后引導(dǎo)預(yù)習(xí)者根據(jù)評價要點后的狀態(tài)水平描述采用“√”來表示自己認定的等級。預(yù)習(xí)的目的不在于所有的學(xué)生都得出正確的結(jié)論，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望、問題意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂學(xué)習(xí)中又據(jù)課堂學(xué)習(xí)評價要點引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的與課文內(nèi)容有關(guān)的疑難問題提出來，鼓勵他們提出不同的看法或新的觀點，引導(dǎo)他們禮貌傾聽、理解他人的發(fā)言，能包容別人的意見，和別人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后學(xué)習(xí)中則根據(jù)課后學(xué)習(xí)評價要點引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探討課堂上尚未解決好的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的知識解決問題（主要指書面作業(yè)），發(fā)現(xiàn)問題，能對作業(yè)的答案提出不同的見解，發(fā)現(xiàn)新的問題，并作評價。教師在課前、課堂、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法的過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和評價過程，學(xué)生從實踐中學(xué)會了提什么問題和怎樣提問題。這樣的學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

實踐初步證明，以發(fā)展性評價理論為依據(jù)，發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生對問題的探究興趣，立足評價過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問題的方法對促進學(xué)生問題意識培養(yǎng)是有一定的作用的。但是僅從以上兩個方面去探究還是有單薄之嫌。今后自己還要在如何整合評價內(nèi)容、評價目標(biāo)、評價主體、評價工具、評價方式方法、評價時空、評價結(jié)果等方面繼續(xù)努力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。