劉鵬舉

廣播電視大學(xué)自創(chuàng)辦以來(lái)主要是辦高職高專教育，實(shí)踐教學(xué)體系的建立與完善是電大實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。但是實(shí)踐教學(xué)一直是電大教學(xué)的“短板”，這在很大程度上制約了電大教學(xué)質(zhì)量的提高與電大事業(yè)的發(fā)展。我們認(rèn)為，相對(duì)于電大的社會(huì)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，電大學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面已經(jīng)足夠用，他們?nèi)狈Φ氖歉呒寄?、是?shí)踐應(yīng)用能力。所以，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)該成為電大教學(xué)改革的突破口。如今，河北廣播電視大學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為由15所市級(jí)電大、139所縣級(jí)分校和1個(gè)教學(xué)點(diǎn)組成的覆蓋全省城鄉(xiāng)的綜合性開(kāi)放大學(xué)，成為河北省教育事業(yè)的重要組成部分。為了了解電大在實(shí)踐教學(xué)方面的基本情況，我們對(duì)全省電大系統(tǒng)11個(gè)市級(jí)電大的專職教師進(jìn)行了一次摸底調(diào)查，結(jié)合我們多年的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

一、存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)觀念影響較深，實(shí)踐教學(xué)地位較低受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念的束縛，多年來(lái)，電大教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，先理論、后實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是教學(xué)過(guò)程鏈條上的附加環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑還沒(méi)有被人們所接受，實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)還沒(méi)有形成，長(zhǎng)期沿襲下來(lái)的“本科壓縮式”教學(xué)既不適應(yīng)高職高專學(xué)生的求知需求，也不符合用人單位對(duì)人才素質(zhì)的需求。此外，學(xué)校與企業(yè)分離、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，也使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不懂新技術(shù)、新工藝，缺乏與企業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

資金、設(shè)備投入不足，實(shí)踐教學(xué)條件有限長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)面臨許多困難。許多專業(yè)都沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，有些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要去其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，許多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)變相取消。只有不足1/3的課程能夠按計(jì)劃全部完成實(shí)踐教學(xué)，其他都因?yàn)闂l件不具備、經(jīng)費(fèi)欠缺等原因不能完成。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)不愿再為畢業(yè)生付出培養(yǎng)成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)電大實(shí)踐教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。

“雙師型”師資缺乏，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺電大絕大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接來(lái)到學(xué)校的，由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有效地組織實(shí)踐教學(xué)就相當(dāng)困難，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目更無(wú)從談起。從問(wèn)卷調(diào)查可知，電大具有“雙師型”資格的教師只占19.8%，與同類院校5%～6%的比例相差甚遠(yuǎn)，這種狀況很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的要求。

管理制度不夠健全，實(shí)踐教學(xué)管理粗放實(shí)踐教學(xué)的管理理念相對(duì)滯后，管理制度不夠健全，管理方式和手段比較傳統(tǒng)，習(xí)慣于按過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施管理。有些制度沒(méi)有很好地體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，有些制度流于形式，無(wú)法保證效果。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范不夠完善，有效的質(zhì)量監(jiān)控體系還沒(méi)有形成，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的指導(dǎo)或帶動(dòng)。

制定教學(xué)計(jì)劃缺乏必要的論證，隨意性強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃是組織、管理教學(xué)和確保教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，它決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。但是，反思教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)存在著缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性、沒(méi)有科學(xué)論證的程序與方法等問(wèn)題。在時(shí)間和空間、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的整合匹配等都缺乏科學(xué)的論證。

教材定位不準(zhǔn)確，缺乏高職高專特色教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，實(shí)踐能力的培養(yǎng)很大程度依賴于教材內(nèi)容及其編排方式。目前存在的主要問(wèn)題是：（1）符合高職高專教育特色的教材嚴(yán)重不足，教材定位不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)理論分量太重，應(yīng)用技能比例偏輕。（2）教材版本、內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，缺少配套的實(shí)訓(xùn)類教材。（3）實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。市場(chǎng)上的?？平滩闹饕枪┙處熤v授基礎(chǔ)知識(shí)使用的，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練教材。（4）教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。目前，許多教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

端正認(rèn)識(shí)，確立實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的地位堅(jiān)持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，創(chuàng)出自己的特色。從指導(dǎo)思想上確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型、應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，解決基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一手硬、一手軟的問(wèn)題。要切實(shí)從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，沿著“從操作崗位干起，向技術(shù)崗位努力，朝管理崗位邁進(jìn)”的思路，使學(xué)生力爭(zhēng)成為操作能手、技術(shù)骨干、管理精英與創(chuàng)業(yè)先鋒，為學(xué)生構(gòu)筑進(jìn)入職業(yè)生涯的“匹配性接口”和后續(xù)發(fā)展的“基礎(chǔ)性平臺(tái)”。

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)體系分為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，二者相輔相成。實(shí)踐教學(xué)體具體包括：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。主要包括加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解掌握；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力；增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念等。（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。把握理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)全過(guò)程。（3）實(shí)踐教學(xué)條件體系。主要指實(shí)踐教學(xué)的保障層面，涉及教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面。（4）實(shí)踐教學(xué)管理體系。主要包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理，建立質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)控制與監(jiān)測(cè)。

加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)奠定人力基礎(chǔ)從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。應(yīng)當(dāng)按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究。要鼓勵(lì)教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉，或定期脫產(chǎn)到行業(yè)企業(yè)掛職或頂崗實(shí)踐，在實(shí)際工作中提高教師的實(shí)際工作能力。嘗試建立具有“雙資格證書(shū)”的教師準(zhǔn)入制度，還可以從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠或高級(jí)技術(shù)人員、高級(jí)管理人員做兼職教師，獨(dú)立承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的考核辦法與分配制度，鼓勵(lì)教師以極大的熱情投入實(shí)踐教學(xué)改革。