吳利軍

摘要：英語(yǔ)詞匯是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的三要素之一，是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，詞匯量直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量，已成為廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯在整個(gè)高中階段有著十分重要的作用和意義，在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的途徑有很多種，在教學(xué)過(guò)程中需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的選擇和修正。本文主要就高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾個(gè)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，希望通過(guò)本次研究可以更好的促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的方法。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)；更好地學(xué)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯更好的意義建構(gòu)；更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及借助他人幫助達(dá)到對(duì)詞匯知識(shí)的重組和建構(gòu)，通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。

2.艾賓浩斯遺忘定律。

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。

3.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立正確的目標(biāo)和責(zé)任

教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先必須全面激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，這是直接推動(dòng)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的決心越大，信心越足，其學(xué)習(xí)的過(guò)程也就會(huì)越持久，因此，教師在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要性，啟發(fā)學(xué)生將社會(huì)對(duì)自身的需求主動(dòng)的轉(zhuǎn)化為自己的責(zé)任，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深刻的對(duì)自身進(jìn)行約束，不斷提醒自己，并且能夠不斷對(duì)自己進(jìn)行自我教育，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還應(yīng)該注重平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠相信，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有保證自己能夠努力去完成任務(wù)，有效地掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略，并且最終一定能夠?qū)W習(xí)好英語(yǔ)，只有這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加持久。

三、英語(yǔ)詞匯高效學(xué)習(xí)的策略與方法

在對(duì)詞匯學(xué)習(xí)要求不斷提高的形勢(shì)下，筆者認(rèn)為教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方面，可以采取以下幾個(gè)策略。

1.根據(jù)音標(biāo)教單詞。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能認(rèn)識(shí)音標(biāo)，能正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音，既不能很好培養(yǎng)聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的學(xué)生都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)。相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。

2. 學(xué)生識(shí)記詞匯方法不正確。

高中學(xué)生識(shí)記詞匯的方法比較單一，缺乏學(xué)習(xí)策略，使用最多的方法就是死記硬背，背誦列在英語(yǔ)課本后的詞匯表，反復(fù)按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)順序背誦，通過(guò)背誦單詞的中文譯文來(lái)理解英語(yǔ)單詞，而不關(guān)注詞義之間的聯(lián)系，孤立地記單詞，致使記住的單詞很快就會(huì)忘記，即使記住了也不能靈活使用。有的學(xué)生即使知道有許多記憶策略，卻不能有效使用，遇到生詞就查字典，找出對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，不能根據(jù)上下文猜測(cè)含義。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的能力。

3. 單詞的靈活分解。

在一般情況下背單詞總是依靠讀音規(guī)則，按音節(jié)劃分來(lái)記。對(duì)一些特殊的單詞可以采用特殊方法來(lái)劃分，以提高效率。

4. 編碼策略。

詞匯因分散在教材的各個(gè)單元而顯得零散和無(wú)序，如果學(xué)生孤立地記憶單詞，記憶負(fù)擔(dān)重且效果不佳。

編碼策略就是學(xué)習(xí)者獲取信息后，對(duì)信息的特征和類別進(jìn)行整理、歸類的策略，也就是進(jìn)行信息再整理。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)詞之間的相關(guān)性對(duì)詞匯進(jìn)行歸納、分類，并通過(guò)分析、比較來(lái)加深理解，這對(duì)詞匯的記憶和提取大有好處。只要學(xué)生記起一個(gè)詞，就會(huì)記起其他詞，從而提高詞匯記憶效率。

總之，要有效地提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，首先必須了解學(xué)生的困難，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，重視學(xué)法方面的指導(dǎo)；同時(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中，還要根據(jù)進(jìn)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。最終的目的是提高學(xué)生的掌握英語(yǔ)詞匯的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂美蘭.多種方法并用 加強(qiáng)詞匯教學(xué)[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究. 2006（12）.