楊海英

及時反饋是相對于以往教師在新知識傳授時“滯反饋”提出來的，在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師主要根據(jù)課后作業(yè)反饋前一節(jié)課教和學的情況，課前教師忙于備課和批改作業(yè)，課上忙于傳授知識，很少有時間收集學生的反饋信息來及時調(diào)節(jié)課堂教學，學生也很難得到來自教師和同學間的反饋信息。有的教師教學質(zhì)量不高重要原因之一是沒有及時了解來自學生的反饋信息，并給予學生及時的評價；有的學生學習效率低重要原因之一是沒有及時獲得來自教師學習效率方面的反饋意見。

一、課前學生自主學習與教師的診斷是教學的第一次有效反饋

在自學過程中，學生在動手動腦獨立思考獲取新知識的過程中會遇到一些障礙，學生之間及時充分地交換自學信息，迅速獲得知識的正誤，及時進行自我評估和調(diào)整，教師一方面啟發(fā)學生回顧與新知識有關(guān)的舊知識，指導思考方法和學習方法；一方面捕獲學生自學的程度和存在的難點，通過觀察預習過程、與學生對話、檢查導學案等途徑，促進學生進行自我診斷與教師課前診斷，發(fā)現(xiàn)學生學習本課內(nèi)容的“困惑點”，學生初學中遇到的疑惑、困難和教師發(fā)現(xiàn)的共性問題都是教師備課的第一手資料，自學的有效與診斷的及時，是教學成功的前提。

在準備《牛頓第一定律》教學時，課前我根據(jù)教材內(nèi)容編制了導學案，主要有以下幾個思考題：（1）亞里斯多德“力是維持運動的原因”的錯誤觀點為什么能延續(xù)兩千多年？（2）伽利略的理想實驗的基礎(chǔ)是什么？伽利略理想實驗的結(jié)論是什么？這一結(jié)論有什么意義？（3）為什么將牛頓第一定律稱為慣性定律？（4）為什么說“慣性定律是牛頓物理學的基石”？我通過批閱導學案，知道了每一個學生的自學能力、學習態(tài)度和存在問題，及時掌握了學生對本節(jié)課的認知程度，在備課和講課中做到了心中有數(shù)。高中學生再次面對牛頓第一定律的學習時，如何使他們保持新鮮感呢？我從預習情況中獲得學生自學后的困難所在以及理解程度，及時調(diào)整對學生和教材的難點估計，適時地調(diào)整了這節(jié)課的教學重心，我意識到必須關(guān)注課程的三維目標，這樣才能激發(fā)他們進一步學習物理知識的興趣，首先在學生已有知識基礎(chǔ)上，糾正一些片面的不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關(guān)問題的理解。對此我確立了本節(jié)課的教學目標：認識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用，知道質(zhì)量是描述慣性的物理量。通過“前提診斷性評價”，使我清楚地了解到學生已經(jīng)知道了什么，知道到什么程度和處于怎樣的情感狀態(tài)，為繼續(xù)學習“搭橋鋪路”，使新知的學習能真正內(nèi)化到學生已有的認知結(jié)構(gòu)之中。課前學生的自主學習，教師充分地了解學情，這也是實施有效教學的關(guān)鍵。

二、課中學生交流展示與教師的及時點撥是教學的第二次有效反饋

在課前學生自學的基礎(chǔ)上，上課開始我先給學生討論交流的機會，交流展示學生自主學習的成果；展示學生與課本對話的成果，合作學習的成果；展示環(huán)節(jié)更重要的是為了引發(fā)課堂對話、互動探究，外顯難點、疑點，突現(xiàn)物理思維的“探究點”。在交流展示過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題與教師的適時點撥是第二次有效反饋；第二次反饋包括同學的分析、解答與質(zhì)疑以及教師的適時點撥；當學生通過展示環(huán)節(jié)，有了自主嘗試和互動交流體驗之后，對物理知識雖已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，但他們思維的抽象概括還沒有到位，教師要善于“察言觀色”，及時點撥糾正學生自主學習中出現(xiàn)的偏差，捕捉“內(nèi)化點”，將學生頊碎零散的知識進行升華，揭示出更深層次的內(nèi)涵。教師指出關(guān)于理想實驗雖然是理想情況，但并不缺少事實基礎(chǔ)，它第一次確立了物理實驗在物理學研究中的基本地位。討論交流不僅使師生之間進一步獲得反饋，而且學生之間也及時充分地交換了自學信息。教師點評后繼續(xù)展示應用新知解決問題，接著我讓學生思考以下幾個問題：伽利略“若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾動下去?！钡乃枷胧侨绾萎a(chǎn)生的？教科書中描述的理想實驗是如何設(shè)計的？它怎樣說明了伽利略的思想？笛卡爾對伽利略的觀點作了哪些補充和完善？你如何看待笛卡爾對這一問題的認識？

三、練習與精析中預設(shè)和生成的結(jié)合是教學的第三次有效反饋

課堂練習與精析是教學中的第三次反饋，這個反饋應該是預設(shè)與生成的結(jié)合；當確知學生獲得了所教知識技能之后，就要教學生如何記住知識，并給予嘗試應用知識的機會，以便鞏固所學知識，教師要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。因此，要給學生提供反饋，使其整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。

我在導學案中精心準備了課堂針對性的練習：我們已經(jīng)知道力能改變物體的運動狀態(tài)，為什么還要研究力與運動的關(guān)系？要研究力與運動的關(guān)系，為什么去研究沒有力作用的運動呢？如何深刻領(lǐng)會伽利略斜面實驗的精彩創(chuàng)意？牛頓第一定律是怎樣反映力與運動的關(guān)系的？我用實物投影把學生答案和錯解過程顯示出來，緊扣學生錯誤點進行反饋和矯正，從而提高了解題的針對性，在這個過程中我也意外地發(fā)現(xiàn)學生獨特的思維方法，對于生成性問題，我抓住學生的閃光點適時進行教學針對性糾錯方式讓學生體驗探究的過程與方法，領(lǐng)悟探究性學習的本質(zhì)。在學生獨立思考和教師的引導下，每講完一個小問題后，及時地對這個問題進行信息反饋，從而在一節(jié)課中形成多次反饋，教師將評價結(jié)果及時反饋給學生，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信心，從而使課堂教學能高效達成，教師從他們的爭論中也可得到許多信息，這種展示是緊扣學生的錯誤點反饋和矯正的，根據(jù)生成的新問題及時調(diào)整教學進程，而不是按照預設(shè)的計劃不顧學生實際灌給學生。課堂檢測既是考察教師教學效果的方法，也是督促學生學習的一種手段，是促進師生共同進步的良方。它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生在新知識應用上的不足，以便教師及時了解教學情況適時調(diào)整教學，真正做到“以學定教”和“因材施教”。