喬金惠

教學(xué)是一門藝術(shù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語教師的行為準(zhǔn)則與學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。如何才能實現(xiàn)教與學(xué)的互動，才能更好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達到的目的。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：

一、采取賞識教育的教學(xué)理念

鼓勵學(xué)生，消除自卑情緒。在英語教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時加強與學(xué)生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對英語不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎(chǔ)差的學(xué)生講英語，哪怕一個單詞的準(zhǔn)確朗讀，或是幾個詞組的認(rèn)真書寫，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張情緒，樹立起學(xué)好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認(rèn)。學(xué)生答對問題時，要說很好、非常好、棒極了……之類的激勵性語言， 使學(xué)生有成就感；學(xué)生說錯了，要說沒關(guān)系、再想一想……等鼓勵性評價語，讓學(xué)生感受到老師很愛護他們，能促進學(xué)生在自尊中受到鼓舞，積極有效地學(xué)習(xí)英語，促使其一點一點地進步。

正視差距，課堂以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生的英語基礎(chǔ)不可能在一個層面上，而且每一位學(xué)生都是感情豐富個性鮮明的，所以說，教師要正視學(xué)生存在的差距，采用賞識教育的教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心，鼓勵每一個學(xué)生積極地融入課堂之中。在教學(xué)中，教師要注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進步和承認(rèn)。教師要以真摯情感來感化學(xué)生，注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯情感來感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學(xué)習(xí)。當(dāng)他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能感覺到成功的自豪感，能更加積極地學(xué)習(xí)英語。

加強交流，建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是一項師生共同參與的雙邊活動，教師的一舉一動必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學(xué)生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的催化劑。教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)有效地運行的重要條件。能促進教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進展的則是消極情感。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。要用積極情感促進教學(xué)。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言流利。講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。

二、讓學(xué)生大膽提問

課改以來，讓學(xué)生學(xué)會自我提問日益受到重視，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也已經(jīng)把“初步學(xué)會從英語角度提出問題、解決問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”列為具體的教學(xué)目標(biāo)。因此，實驗教材中，“你還能提出哪些問題？”“請你提一個英語問題并解答”等類似要求不斷出現(xiàn)。這也正從另一個側(cè)面說明了“問題教育”的稀缺。

筆者是從事英語教育的一線教師，曾就學(xué)生的提問情況做過問卷調(diào)查，結(jié)果總結(jié)如下：沒問題可問。不知道該問什么，也因此從未向教師問過問題的學(xué)生約占20%，以成績中下學(xué)生居多。有問題但不敢問。這部分學(xué)生最多，約占69%，以優(yōu)等生居多，少數(shù)學(xué)生成績較差。由于種種原因，雖然有問題，但不敢向教師提出，也因此幾乎沒問過問題。所提問題思維含量低。將近有10%的學(xué)生偶爾會向教師提問，但問題含金量不高，與“這題該怎么做”類似的問題占到80%至90%（做題遇到困難時才會問）。隨著年級的升高，自我提問的學(xué)生數(shù)量呈遞減趨勢。

在英語活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的英語知識和技能。因此，在英語活動中培養(yǎng)孩子的問題意識，發(fā)展學(xué)生的提問能力，對學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力具有重要的現(xiàn)實意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題，構(gòu)建英語和諧課堂呢？

三、激發(fā)學(xué)生去進行自我教育

新《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在英語教學(xué)中滲透情感、管理與評價、認(rèn)識、交際等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改進學(xué)習(xí)方法，加強自我監(jiān)控和自我評價，從而形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。教師要注重師生情感交流，達成默契。讓師生在課堂教學(xué)中達到認(rèn)知與情感交融的最高境界，使課堂教學(xué)成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說到“我深信，教育是有方向和目標(biāo)的：教育的方向和目標(biāo)是教育活動的核心，一切教育活動，都是直接或者間接地為了達到一定的教育目的而展開的；一切教育目的又都是為解決一定社會歷史時期個人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾而設(shè)定的。教育的方向和目標(biāo)凝聚著一定社會人們對理想社會和人生的追求。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谧⒁獍l(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計與評價、自主學(xué)習(xí)與控制、相互合作及競爭創(chuàng)新的能力。新課標(biāo)確定了語文課程的總體目標(biāo)，如：情感與態(tài)度的評價，包括對形式參與學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度、以及學(xué)習(xí)的興趣與自信心等方面的評價。 對不同目標(biāo)的評價，可以通過設(shè)計不同的問題或場景來進行評價。如對某一方面知識與技能的評價，可以在綜合的問題情境中進行評價；對情感與態(tài)度的評價，可以通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況的考察來評價。

從課堂教學(xué)來看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。