杜春香

XX班同學(xué)微信朋友圈聊天記錄

A同學(xué)：高中以來(lái)，老師總讓寫議論文，可怎么也寫不好。好想寫記敘文啊。

B同學(xué)：深有同感。不過(guò)，寫出來(lái)的東東確實(shí)很幼稚啊，也不知道從哪個(gè)方面入手訓(xùn)練。

C同學(xué)：看了一些高考滿分作文中的記敘文，確實(shí)寫的好。尤其是結(jié)構(gòu)方面，很是新穎，不像我以前那樣，記流水賬。

D同學(xué)：嗯，在安排結(jié)構(gòu)時(shí)，真的需要下一番功夫啊。

記敘文的結(jié)構(gòu)出新，體現(xiàn)在高考考綱“構(gòu)思新巧”這一內(nèi)容上。寫作記敘文時(shí)，結(jié)構(gòu)上的“新”，就是能夠合理安排一些具體的寫法，如懸念、誤會(huì)、抑揚(yáng)、伏筆、鋪墊等，這樣就可以使行文過(guò)程曲折有致；所謂“巧”，就是在具體寫作過(guò)程中，恰當(dāng)安排一些具體的結(jié)構(gòu)方法，如雙線索式、插敘式、倒敘式等，借助結(jié)構(gòu)安排的變化，實(shí)現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展。記敘文，如果滿足于一般的記敘，很難在高考中得高分，而要改變這一現(xiàn)狀，調(diào)整結(jié)構(gòu)模式，無(wú)疑是一種很好的方式。

批評(píng)

“報(bào)告！”“先出去！”“為什么??？”“明知故問(wèn)嗎？”

……

樓道里正在進(jìn)行著一場(chǎng)史無(wú)前例的批評(píng)，全班同學(xué)都停下了手中的作業(yè)，豎起耳朵傾聽(tīng)著戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程。

這是發(fā)生在下午第七節(jié)課的事情，這節(jié)課是自習(xí)。

剛一上課，可愛(ài)的班主任便輕手輕腳地走了進(jìn)來(lái)。教室里特別安靜，同學(xué)們將頭埋在一摞摞的書中間，筆在不停地動(dòng)著，并發(fā)出沙沙的響聲。班主在狹窄的過(guò)道里踱著那四平八穩(wěn)的方字步，清點(diǎn)著人數(shù)。這是慣例，只要是自習(xí)，班主任都要查人的，要是誰(shuí)不在，那可了不得。

鏗鏹有力的腳步聲在我身后停下，我心里一陣發(fā)毛：該不會(huì)是我課下用電子詞典玩游戲讓他發(fā)現(xiàn)了吧？

“張星干什么去了？”聲音不大，但很有力。

問(wèn)我嗎？沒(méi)叫我名字，還是別搭腔吧。教室里更加安靜了。

“誰(shuí)知道啊？”語(yǔ)氣重了些。

沒(méi)有人接聲，張星在最后一排，是單座，什么時(shí)候走的，去了哪里，同學(xué)們都沒(méi)有在意。

“李林，去找找他，看看廁所或醫(yī)務(wù)室有沒(méi)有？”

李林跑了出去，班主任則繼續(xù)在教室里踱著。

一會(huì)兒，李林回來(lái)了：“老師，該找的地方我都找了，沒(méi)有找到。”

一絲緊張的神情出現(xiàn)在班主任的臉上，只是一閃，便又藏了起來(lái)，但還是讓我們察覺(jué)到了。

“我再重申一下，出勤是一項(xiàng)紀(jì)律，希望同學(xué)們一定要嚴(yán)格遵守……”還好，班主的長(zhǎng)篇大論剛剛開(kāi)始，張星便氣喘吁吁地跑進(jìn)了教室。

這種情況下，班主任怎能讓他進(jìn)教室呢？

批評(píng)還在繼續(xù)。

“張星，你怎么回事？我三番五次強(qiáng)調(diào)，一定要嚴(yán)格遵守學(xué)校的出勤紀(jì)律，可你卻當(dāng)成了耳旁風(fēng)，看看其他同學(xué)，早早就進(jìn)了教室，而你呢？到現(xiàn)在才來(lái)，覺(jué)得合適嗎？”

“老師……”

“怎么，還想分辯嗎？我最不喜歡我的學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后想方設(shè)法地為自己開(kāi)脫，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，有什么好解釋的？這樣吧，你先寫一份千字檢查，要深刻，今晚在教室里念?！?/p>

門沒(méi)有關(guān)，教室里鴉雀無(wú)聲，幾十雙耳朵都豎著，傾聽(tīng)著外面的交鋒。班主任是故意的，目的就是要?dú)⒁毁影佟?/p>

“老師，我真的是有原因的?！?/p>

“什么原因？即使有原因也得請(qǐng)個(gè)假吧？難不成還是我讓你去的嗎？”班主任就是班主任，張星的路只剩下了一條。

“老師，真的是您讓我去的。您忘記了嗎？今天早自習(xí)下課的時(shí)候，您把我叫到外面，告訴我說(shuō)今天下午我的家長(zhǎng)來(lái)看我，您讓我第七節(jié)課的時(shí)候到傳達(dá)室去等著，您真的忘記了嗎？不會(huì)吧？”張星的調(diào)皮是眾所周知的，這時(shí)的他怎么會(huì)放過(guò)這么好的機(jī)會(huì)呢？

“有這回事嗎？讓我想想，嗯……哦……我想起來(lái)了，是有這么回事，唉，你怎么不早說(shuō)??？另外，走的時(shí)候也得跟我再說(shuō)一聲吧？不知道我事情多嗎？不知道我健忘嗎？有意的吧？啊？小鬼頭！今天免了你，以后再犯，二罪歸一，重罰，寫兩千字的檢查！”

“??！噓——”教室里一片嘩然，同學(xué)們都能想象得出張星那無(wú)奈的表情。

[范文解析]

這是一篇構(gòu)思精巧的考場(chǎng)佳作。全文敘述了一次遲到事件而引發(fā)的誤會(huì)：因?yàn)槔蠋煹氖韬?，?duì)學(xué)生給予了錯(cuò)誤的批評(píng)。就是這樣一個(gè)小小的誤會(huì)，生動(dòng)展示了高中生活中的樂(lè)趣。作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)，便注重到了“新”與“巧”，展示出深厚的寫作功底。

1. 巧設(shè)懸念和誤會(huì)。構(gòu)思上，作者并沒(méi)有滿足于將這個(gè)誤會(huì)簡(jiǎn)單交代出來(lái)，而是從開(kāi)頭便設(shè)置了一個(gè)懸念，以師生最簡(jiǎn)短的對(duì)話調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。每句話只有幾個(gè)字，但每一個(gè)字都帶著強(qiáng)烈的火藥味兒。在對(duì)事情原委進(jìn)行揭示的過(guò)程中，仍然不斷蓄勢(shì)，按照一種合乎邏輯的常規(guī)思維安排了一層又一層獨(dú)特的構(gòu)思，在事件即將結(jié)束時(shí)才將真相揭開(kāi)，形成了一種耐人尋味的效果。誤會(huì)，已經(jīng)奠定了典型事件的基礎(chǔ)；懸念，更是讓讀者在好奇中體會(huì)生活的樂(lè)趣；而幽默，則為我們提供了一種更高層次的寫作范例。

2. 恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡銜接。本文整個(gè)懸疑解疑的過(guò)程，作者安排了恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡性語(yǔ)句，如“鏗鏹有力的腳步聲在我身后停下……”“李林跑了出去，班主任則繼續(xù)在教室里踱著”“門沒(méi)有關(guān)，教室里鴉雀無(wú)聲，幾十雙耳朵都豎著……”等，使整個(gè)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)有序。同時(shí)，作者以批評(píng)為明線，而以同學(xué)們的反應(yīng)為暗線，實(shí)現(xiàn)了雙線式表達(dá)。

[類文生成]

“先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫”，這是記敘文最基本的結(jié)構(gòu)形式。這種結(jié)構(gòu)形式，很容易使文章流于平淡枯燥，所以，具體寫作時(shí)可以考慮構(gòu)思的新巧。

設(shè)置伏筆 伏筆，就是文章在寫作過(guò)程中，為了使后面的寫作內(nèi)容有背景的支持，在前面某個(gè)特寫的情節(jié)中先簡(jiǎn)單提示。伏筆貌似閑筆，但對(duì)整個(gè)情節(jié)的連貫起著很重要的作用。

層層鋪墊 鋪墊，是記敘文以順敘方式組織構(gòu)思的一種非常巧妙的方式。這種方式，就是在情節(jié)達(dá)到高潮之前，先從各個(gè)方面進(jìn)行層層蓄勢(shì)，最終使故事結(jié)局水到渠成，讓人信服。

安排懸念 懸念，也稱為“關(guān)子”，是記敘類作品常用的一用構(gòu)思方式。具體而言，就是在開(kāi)頭安排與文章內(nèi)容或人物相關(guān)的疑團(tuán)，這樣就可以吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

插敘手法 插敘是敘述中較為靈活的一種方式。一般是作者在敘述主要情節(jié)或中心事件發(fā)展過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述線索，即不依時(shí)間順序而插入有關(guān)的另一故事片斷或事件，對(duì)主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。插敘結(jié)束后，再繼續(xù)原來(lái)的敘述。運(yùn)用這一方式，可以使表達(dá)充滿曲折性，使人物形象的表現(xiàn)更為充分，是很多名家寫作的首選。

倒敘手法 倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的開(kāi)頭，然后再按事件發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，同時(shí)也會(huì)讓讀者對(duì)故事情節(jié)和人物形象留下深刻的印象。另外，這種方法還避免了敘述過(guò)程中的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

雙線索式 雙線索文章，是指整個(gè)文章按照兩條線索展示故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。具體而言，可以是明暗兩條線索，也可以是“花開(kāi)兩朵，各表一枝”式的并列線索?？紙?chǎng)中運(yùn)用這種寫法，可以使文章構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙。