張旭　余玲玲

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0033-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是時代發(fā)展對教育提出的要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，修訂后的《教學(xué)大綱》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中，新增加了“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”的內(nèi)容。它強調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要性。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅關(guān)系教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系21世紀人才的素質(zhì)。教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，勇于探索，敢于標新立異，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。現(xiàn)就結(jié)合平時的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想去創(chuàng)新

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創(chuàng)新意識和行為都能獲得成功，教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，如果能夠抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識就會孕育而生。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用的方法有以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等等，從激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲出發(fā)，進而為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，同時也調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新的主動性。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們做一個數(shù)學(xué)游戲，看誰能考倒老師。只要你任意說出一個數(shù)，我就立即說出它能不能被3整除?！睂W(xué)生爭先恐后地發(fā)言，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，結(jié)果教師不但說得快，而且對。驚嘆之余，學(xué)生急于想知道“老師快速判斷的絕招?！庇谑?，學(xué)生帶著追求知識的欲望進入新知的探求過程，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新的興趣，而且能夠讓學(xué)生主動地去創(chuàng)新。

二、鼓勵求異，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

求異才能創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)時，教師要多設(shè)計一些活動空間，從一個問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，打破常規(guī)的思維束縛，憑借學(xué)生自己的智慧和能力積極地從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題，尋找出多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，這樣才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)兩步計算的應(yīng)用題時，出示例題：“商店里有6個白皮球和18個花皮球，賣出20個，還剩多少個？”教師適時點撥，學(xué)生很快地做出一種答案：6+18=24（個）24-20=4（個）。這時，便問：還有別的解法嗎？教師在出示了討論提綱后，鼓勵他們聯(lián)系生活實際去想的前提下，學(xué)生通過自己動手買賣，從多種角度去思考，得出了另外兩種不同解法：第一種：20-6=14（個）18-14=4（個）這種解法，學(xué)生加以了想象，如果售貨員先賣給顧客6個白皮球，這道題該怎樣解答呢？學(xué)生是從這一角度去想的，同樣的道理，如果售貨員先賣給顧客18個花氣球，就得出第二種解法：20-18=2（個）6-2=4（個），學(xué)生這種思維上的創(chuàng)新，教師應(yīng)及時給予鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

三、加強合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相促進、主動求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。課堂教學(xué)中我充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多的談?wù)摲治龅臋C會，使學(xué)生在知識方面相互補充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，集智取長，合作創(chuàng)新，來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)“簡單分數(shù)大小比較”這一內(nèi)容時，在學(xué)生掌握了同分母即同分子的兩個分數(shù)比較方法后，我讓學(xué)生比較七分之六和八分之七的大小，學(xué)生積極展開小組討論，多角度尋找比較方法。學(xué)生憑借互相交流和集體的智慧解決了問題，獲得了成功。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠創(chuàng)新而且還促進了學(xué)生之間的交往，形成了良好的人際關(guān)系。

四、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為沒有學(xué)生緊張的思維活動，就沒有問題的提出，所以，在教學(xué)中我充分留給學(xué)生提出問題的時間與空間，從學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。

如在教學(xué)生學(xué)習(xí)梯形面積公示推導(dǎo)時，學(xué)生提出：除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導(dǎo)以外，還能不能將梯形剪成兩個三角形來推導(dǎo)？在推導(dǎo)圓柱側(cè)面積公式時，有的學(xué)生提出可不可以把側(cè)面沿一斜線剪開，展開得到一個平行四邊形推導(dǎo)側(cè)面積公式等等，對于這些問題和見解，無論正確與否，我鼓勵他們，從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生逐漸學(xué)會了創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是一個長期培養(yǎng)的過程，教師必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，把學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動之中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，那樣他們對知識的印象最深，記得最牢，用得最活，他們終將成為創(chuàng)新的主人。

（責(zé)任編輯 曾卉）