陳思思

摘要 進(jìn)入中高年段，文質(zhì)兼美的長(zhǎng)文在教材中的比例逐年升高。這些“長(zhǎng)文”內(nèi)容豐富，信息繁多，造成了教師講得多、學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)象。許多老師將新課標(biāo)提倡的“與文本深入對(duì)話”誤解為逐段、逐句、逐詞地細(xì)讀分析，尤其面對(duì)長(zhǎng)文，實(shí)在有違“增效減負(fù)”的教學(xué)宗旨。本文試從教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、教學(xué)內(nèi)容的取舍以及教學(xué)思路的選擇方面進(jìn)行閱讀教學(xué)長(zhǎng)文短教的初步策略探究。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 增效 減負(fù) 長(zhǎng)文短教

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0061-02

不可否認(rèn)，當(dāng)下新課改面臨著許多不可回避的難題。尤其是面對(duì)中高年段的長(zhǎng)文，內(nèi)容豐富，課時(shí)不足，讓老師們無(wú)所適從。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，老師們對(duì)新課標(biāo)提倡的“與文本深入對(duì)話”的認(rèn)識(shí)有偏差。在預(yù)備階段從表達(dá)形式到中心思想，從故事情節(jié)到知識(shí)架構(gòu)，每一節(jié)備課都面面俱到，近乎完美；在上課時(shí)更是糾結(jié)于逐段、逐句、逐字地細(xì)讀分析，不落只言片語(yǔ)。如此一來(lái)，整個(gè)課堂“青菜蘿卜一籮筐”，學(xué)生難辨主次，對(duì)文本的體會(huì)大多淺嘗輒止，收效甚微。如何真正做到對(duì)文本主動(dòng)使用而不是被動(dòng)應(yīng)對(duì)；如何精心設(shè)計(jì)，才能讓我們的閱讀教學(xué)增效，學(xué)生減負(fù)，值得每個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)真思考。筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、教學(xué)內(nèi)容的取舍以及教學(xué)思路的選擇這三方面進(jìn)行了閱讀教學(xué)長(zhǎng)文短教、以約馭博的謀略探究。

一、細(xì)讀文本，抓住“著眼點(diǎn)”

長(zhǎng)文短教重在一個(gè)“短”字，這個(gè)“短”字應(yīng)指教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約。也就是說(shuō)，長(zhǎng)文短教的主要技巧在“選點(diǎn)”?！叭跛?，只取一瓢”，力求“一課一得”，所以，在思考長(zhǎng)文“如何教”之前，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)“教什么”作出正確的選擇，否則“如何教”將無(wú)從入手。

（一）捕捉語(yǔ)文價(jià)值

即關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)，語(yǔ)文技能，或者說(shuō)只有通過(guò)語(yǔ)文課才學(xué)到的知識(shí)。作為語(yǔ)文課文，它首要承載的是語(yǔ)文教育任務(wù)，要“理解如何通過(guò)語(yǔ)言文字和寫作方法來(lái)表達(dá)所見(jiàn)所聞、所思所感”。魯迅的《少年閏土》寫于上世紀(jì)20年代，反映了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的衰敗，農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。而課文是小說(shuō)中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來(lái)的章節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說(shuō)的主題是有差異的。根據(jù)這樣的建議，基于這樣的背景，教師在此課的教學(xué)中落實(shí)的是對(duì)少年閏土外貌的特點(diǎn)的體會(huì)——海邊農(nóng)村少年形象就比較合理。所以，體會(huì)少年閏土的特點(diǎn)才是應(yīng)該捕捉的“語(yǔ)文價(jià)值”。

（二）品悟語(yǔ)言特色

語(yǔ)文教材的每一篇長(zhǎng)文，因作者不同、體裁各異、題材千面、行文風(fēng)格或語(yǔ)言特點(diǎn)是迥然不同的。比如，說(shuō)明文語(yǔ)言通俗易懂，用詞精準(zhǔn)。如五上《假如沒(méi)有灰塵》；散文《北京的春節(jié)》的作者是堪稱“語(yǔ)言藝術(shù)大師”的老舍，全文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，像“一擦黑”“清一色”等口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，無(wú)不透著北京韻味。這些語(yǔ)言是獨(dú)一無(wú)二的，在解讀中要注意區(qū)分，品悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確與巧妙。

（三）遷移同類文章

對(duì)于理解同一類的文章或者同一種語(yǔ)言現(xiàn)象，我們可以嘗試用遷移、歸納的方法來(lái)理解。臺(tái)灣作家林清玄的散文流暢清新，感情細(xì)膩真摯，寧?kù)o中透著激越，平易中有著感人的力量。三年級(jí)的《和太陽(yáng)賽跑》和五年級(jí)的《桃花心木》就是他的作品；把林清玄的這兩篇散文放在一起，他似乎總是在悠悠地?cái)⑹錾畹氖挛镏?，讓人獲得生活的啟示。而這一點(diǎn)，可以歸納為閱讀林清玄部分散文的基本模式。于是，教學(xué)《桃花心木》時(shí)，關(guān)注、聚焦“這一個(gè)”價(jià)值：“事物”中的“啟示”，就能達(dá)到“貴能令三反，觸處自引伸”的目的。

二、整體把握，尋求切入口

特級(jí)教師黃玉峰曾說(shuō)：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本的條件。一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入口。這不僅是教師在組織“長(zhǎng)文”閱讀教學(xué)時(shí)的一種重要手段，更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語(yǔ)文閱讀能力，為他們以后獨(dú)立閱讀“長(zhǎng)文”奠定基礎(chǔ)。

（一）以題眼為切入口

文有文路，題有題眼。有的題目是文章的主要內(nèi)容，如《慈母情深》《將相和》《開(kāi)國(guó)大典》等；有的題目往往是文章中心的體現(xiàn)，像《跨越百年的美麗》圍繞“美麗”表現(xiàn)的幾個(gè)方面組材。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練大有裨益。

（二）以文體特色為著手處

文章是作者對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活和自然現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文體裁非常豐富，不同的體裁具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明了體裁的特點(diǎn)，依特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》以“作品梗概+精彩片段”的方式呈現(xiàn)，這在小學(xué)語(yǔ)文教科書中是前所未有的?！熬势巍辈粌H長(zhǎng)，而且“碎”。一位老師通過(guò)“讀書會(huì)”的方式，借助“梗概”與“精彩片段”進(jìn)行名著導(dǎo)讀。將了解名著與學(xué)習(xí)課文相結(jié)合，將簡(jiǎn)介整部作品和閱讀精彩片段相結(jié)合，試著判斷“精彩片段”大致在小說(shuō)“梗概”的哪個(gè)部分，多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)教科書對(duì)讀“整本書”的引領(lǐng)力度，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)、領(lǐng)異標(biāo)新的效果。

三、緊扣一“點(diǎn)”，突破重難點(diǎn)

“長(zhǎng)文短教”，要把長(zhǎng)文變短，精要在取舍。如何抓住有限的課堂時(shí)間產(chǎn)生最大的語(yǔ)文效應(yīng)，只有善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，抓住一“點(diǎn)”，即教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。落實(shí)到課堂教學(xué)中，應(yīng)該是多種不同形式的訓(xùn)練。我認(rèn)為落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和挖掘?qū)懽鞣独c(diǎn)是比較實(shí)際的。

（一）落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)的主要功能就是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。對(duì)于長(zhǎng)文，其豐富的語(yǔ)言是我們訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。比如：教學(xué)五年級(jí)的《地震中的父與子》，我緊抓“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這一關(guān)鍵句進(jìn)行教學(xué)，讓孩子認(rèn)識(shí)“反復(fù)”這一修辭手法，并能在小練筆中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅加深對(duì)文本理解的深度，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化積累。

（二）挖掘?qū)懽鞣独c(diǎn)

由于入選小學(xué)語(yǔ)文課本的課文都是文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，均在不同程序上發(fā)揮了其作文的樣板作用。因此，對(duì)于某些長(zhǎng)文，我們完全可從作文方法指導(dǎo)的角度來(lái)進(jìn)行處理。

如《我的伯父魯迅先生》是一篇典型長(zhǎng)文，同時(shí)也是一篇典型的寫人文章。從寫作的角度，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：文章是通過(guò)幾件事來(lái)寫伯父魯迅先生的？這幾件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？這樣，學(xué)生就會(huì)明白寫人離不開(kāi)記事，從事情中可以反映出人的品質(zhì)。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常抓不住寫作重點(diǎn)、記流水帳的毛病，可結(jié)合課文救車夫的段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：寫人需要以事為載體，同時(shí)要善于通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境等的描寫豐滿人物的形象。同時(shí)，這篇文章的構(gòu)段方式、用語(yǔ)特點(diǎn)、表達(dá)方式等都是不可多得的習(xí)作范例。

綜上所述，長(zhǎng)文短教不僅能提高課堂效率，更是在潛移默化中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。對(duì)于“長(zhǎng)文”，只要教師能細(xì)讀文本，取舍合理，找準(zhǔn)切入口，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，相信實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，打造高效課堂指日可待。

（責(zé)任編輯 曾卉）