姚穩(wěn)群

摘要 初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標(biāo)為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過程，主動探究、自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 初中語文 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0078-02

近年來，初中學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入、低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語文教學(xué)屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革。

一、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式

為使學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本模式：明確目標(biāo)——自學(xué)討論——啟發(fā)誘導(dǎo)——應(yīng)用評價。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者。

1.明確目標(biāo)。在這個課堂教學(xué)模式中，教師首先向?qū)W生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征、心理特點、知識和技能水平，并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo)，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。

2.自學(xué)討論。出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，學(xué)生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學(xué)生討論，交流個人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)地啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學(xué)方法，但在具體的教學(xué)實踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識和做法，如把“問答法”當(dāng)成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似地向?qū)W生問個不停。“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學(xué)生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭?！币馑际菍W(xué)生不到想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他，不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

4.應(yīng)用評價。在經(jīng)過明確目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個階段后，學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下，對問題有了基本的認(rèn)識和理解，此時，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高課堂效率。練習(xí)結(jié)束后，接著便是達標(biāo)測試，教師通過投影、小黑板或預(yù)先打印好的測試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成測試題。一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當(dāng)堂達標(biāo)。

二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說，對讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生有可能達到的較高的發(fā)展水平，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，最有利于學(xué)生生成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因為，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)，學(xué)生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉(zhuǎn)，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時，成功的喜悅又定會增強自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大，學(xué)生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學(xué)速度過快，快得使學(xué)生沒法跟上，學(xué)生就進不了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反之，如果學(xué)習(xí)材料的難度過低，或者教學(xué)的速度過慢，學(xué)生也不能進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.讓學(xué)生意識到進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性。讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要使學(xué)生明晰地意識到進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性，當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識點時，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識點，教師要告訴學(xué)生這一知識點的作用、意義，它在整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當(dāng)利害關(guān)系非常明確地擺在學(xué)生面前的時候，相信學(xué)生一定會作出正確的選擇。

3.通過有效地預(yù)習(xí)讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有效地預(yù)習(xí)是學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳策略之一，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進行有效地預(yù)習(xí)，教師要在預(yù)習(xí)題上下功夫，預(yù)習(xí)題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題，更為重要的是，所提問題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的，以增強學(xué)生成功的信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（責(zé)任編輯 全玲）