田麗艷

摘 要 小學生主動自愿參與到語文課堂教學活動中，是當下小學語文課堂教學改革的所追求的教學目標。這就需要廣大小學語文教師在小學語文教學活動中積極地分析當下小學生學習語文的不當之處，結(jié)合小學語文教學活動中的主客體條件，挖掘小學生自主性從事小學語文學習的內(nèi)在規(guī)律，并借助于這一規(guī)律因勢利導(dǎo)激發(fā)能夠引起小學生學習語文的興趣，從而拓展小學生的語言以及文學思維，醞釀出愉悅的語文學習心理體驗，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習語文的自信心和自豪感，促使小學生樂意地配合教師的教完成語文教學活動，也促使小學語文教學水平有質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】小學語文；小學生；主動參與；教學改革

目前所倡導(dǎo)的小學語文課堂教學改革，就在于給小學語文課堂教學帶來清新的、愉悅的學習氛圍，以新的學習方法、思路影響和改變學生的學習習慣，以新的語文視域來吸引小學生來關(guān)注語文、主動探究語文、用心學習語文，從而使小學語文課堂成為小學生愿意積極汲取知識的殿堂，從而使小學生無論從情感上還是學習技能上都有一番全新的體會，使小學生通過主動地和創(chuàng)造性地學習語文促使自己成才成長，最終使小學生明白在學習過程中確立自主性地位以及創(chuàng)新思維的重要性。

1 新穎設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學生關(guān)注

對于小學生來說，每一新課程的開啟都充滿了神秘氣息和無窮的樂趣，吸引小學生以飽滿的熱情去期待和迎接新課，基于這樣的現(xiàn)狀，這就需要小學語文教師對于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要巧妙設(shè)置導(dǎo)入序幕問題。從而借助于導(dǎo)入序幕語來吸引小學生的關(guān)注，更調(diào)動起小學生對知識學習的求知欲，進而為課堂內(nèi)容教學活動的進一步開展打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，語文教師要根據(jù)新課的教材進行優(yōu)化組合知識閃光點，并使這些知識得以凝練增添趣味色彩，一旦這些知識點展示在小學生面前，就會盡可能地達到了啟迪小學生進入課堂的教學目的。

例如：在進行小學二年級下冊《北京奧運會》這一新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師先在黑板上用彩色的筆把奧運會的會旗畫出來，并誘導(dǎo)性地問學生“你們知道這是什么旗幟嗎？五種不同的顏色又代表了什么？這面旗幟整體上表達了人們的什么心愿？”。許多小學生在電視上看到過，馬上充滿信心地說是奧運會會旗，至于五種顏色各代表了什么以及會旗表達了人們什么心愿這兩個問題一下子激起了同學們討論的熱情，同學們搜索自己的知識結(jié)構(gòu)陷入思索之中，針對這樣的情境，教師要及時地再拋出一個問題“我們今天的新課將學習北京奧運會，在課文內(nèi)容會給大家解答以上兩種問題，同學們愿意一起努力尋找答案不？”，這樣一下把新課的幕布拉開，為學生們打開了對新課無限的想象和期待。

2 尊重學生創(chuàng)造力，激發(fā)求知欲

小學生從身心發(fā)展的特點來說，思維和知識結(jié)構(gòu)還處于塑造和完善階段，他們總是對接觸的事物充滿了無限的想象并賦予他們自我性的創(chuàng)造力，教師對小學生的這一特點進行有效地引導(dǎo)和利用，就能夠通過對小學生的主體性學習給予確立和尊重，就能夠使小學生以更加激昂的斗志積極從事課堂教學活動中，從而是小學生的內(nèi)在潛能得以挖掘和發(fā)揮，促使小學生明白自己在學習中的地位和作用，最終更能夠使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣進而提升自我語文綜合修養(yǎng)。

例如在進行《背影》這一個課堂教學活動中，教師先讓小學生先對《背影》這篇課文進行通篇性誦讀，而后教師要求小學生對于父親對兒子濃厚父愛的句子用筆勾勒出來，并解讀字里行間深層性的父親心理獨白，接著教師讓小學生以父親的心理角色把這些話語用飽滿感情的話語讀出來。這一下子升華了小學生的感情，紛紛舉手愿意去把這些話語朗讀出來，最后教師讓其他同學對在讀同學的朗讀進行評價，同學們積極地參與進來并根據(jù)自己的感受進行了評價。值得注意的是教師在這個時候要對小學生的行為進行多鼓勵和贊譽，并把小學生自身的閃光點給予提出，小學生因為自己的表現(xiàn)得到了教師的肯定，一下子充滿了自信心，更加調(diào)動積極性全身心地自動地參與到課堂教學活動中，最為難能可貴的是小學生還能夠走在教師的前面對未知的知識進行探索。

3 綜合組織好課堂教學，營造自主學習氛圍

在課堂教學活動中，教師的一言一行都暴露在全體學生的視野中，并時刻性地引起學生的關(guān)注。一旦教師的情緒不佳或者課堂學科組織不夠合理和科學，那么整個課堂氛圍就可能處于凝重狀態(tài)，而且課堂教學的程序還可能處于無序狀態(tài)，學生就會消沉下去，不能夠有效地投入到課堂教學活動中。相反，如果教師以愉快的心情，激情四射的熱情和飽含深情的講解，就一下子能感染學生，使學生對教師的言行形成了感情上的交融和共鳴，會隨著教師的傳授主線深入到教材的內(nèi)容中，并能夠站在教材主角的層面去隨故事情節(jié)的波動而在心理上引出情感的撥弦，最終使小學生愿意去挖掘文本背后深厚的主旨意蘊以及現(xiàn)實性的文本意義。

例如：在進行《賣火柴的小女孩》這一教學活動中，當教材進行到小女孩手里握著一根火柴，夢到奶奶溫暖的懷抱，夢到許多好吃的，帶著微笑隨奶奶去了。語文教師在這一部分朗讀中加入自己濃厚的悲涼感情，讓小學生能夠感受到賣火柴小女孩的悲慘命運，她不是真的看到了美好的一切，而是一種內(nèi)心深處的渴望而引發(fā)出來的幻想而已。最后教師把“小女孩的離去到底是幸福還是不幸?！弊屝W生們思索，同學們從兩個層次進行了回答，一方面認為小女孩離去就是擺脫了痛苦是幸福的，另一方面認為小女孩還很年輕，還沒有享受到美好的生活，是不幸的。這樣富有深意的話題，開闊了小學生對語文的解讀思維，營造了小學生參與語文教學活動的氛圍，也進一步激發(fā)了他們學習語文的激情。

4 結(jié)語

語文學習過程雖然包含這深刻的理論性和人文性知識，對于小學生來說，還難以理解。但是只要語文教師積極探索語文教學的有效新思路和新教學方式，極大地滿足學生對語文學習的需要并尊重他們的認知和解讀，就能夠促使小學生樹立對學習語文的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性，進而就達到了教學改革的目的。

參考文獻

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