湯浩宸

摘 要 “交互式”英語翻譯教學模式是隨著教育事業(yè)的發(fā)展而提出的，相對于傳統(tǒng)的英語翻譯教學模式，“交互式”英語翻譯教學更能發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的個體差異，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】“交互式”英語教學；構(gòu)建主義；翻譯

1 引言

隨著我國的發(fā)展，語言學習在我國也越來越受關注。而翻譯作為英語學習中十分重要的一項也引起越來越多的關注，幾乎所有設有英語專業(yè)的大學都開設了英語翻譯課程。然而經(jīng)過多年實踐，英語翻譯教學在我國取得的效果并不理想，其主要原因是英語翻譯的教學模式不夠科學，依然是老師灌輸式的教學方法。針對這個現(xiàn)象，本文對英語翻譯教學模式進行了反思和分析，為了提高英語翻譯教學效果，促進學生形成翻譯能力，本文以構(gòu)建主義的為理論基礎，從認知角度出發(fā)提出了“交互式”英語翻譯教學模式。

2 “交互式”教學模式的依據(jù)

2.1 傳統(tǒng)英語翻譯教學模式的不足

翻譯能力是雙語轉(zhuǎn)化過程，對翻譯者的要求比較高。它不僅要求翻譯者有較強的第一語言能力，較強的第二語言能力，還要求有較強的超語言能力。所謂超語言能力，就是將第一語言轉(zhuǎn)化為第二語言或?qū)⒌诙Z言轉(zhuǎn)化為第一語言的能力。而超語言能力的獲得需要對翻譯人才進行課堂教學，不斷訓練，提高翻譯能力。翻譯課程的目的就是培養(yǎng)翻譯人才的超語言能力。反思傳統(tǒng)的英語翻譯教學模式，其步驟是老師先講解翻譯理論知識，然后給出相關的翻譯練習題，之后老師一一查閱批改，并給出最為標準的翻譯答案讓學生學習。這種傳統(tǒng)的英語教學模式稱為“知識傳授型”教學模式，是我國英語翻譯教學中的一個典型模式，這樣的教學模式只是“授人以魚”，不能真正讓學生掌握翻譯技巧和翻譯能力。

“知識傳授型”的英語翻譯教學模式依然是以老師為主導的教學模式，老師直接灌輸知識給學生，學生進行反復練習，以此來提高翻譯能力。這樣的教學模式有以下不足：

（1）直接灌輸知識給學生，難以調(diào)動學生的積極性，學生不能主動接受知識，對新學知識不能消化理解，導致學習效果不好；

（2）傳統(tǒng)英語翻譯教學模式強調(diào)“教”的過程，缺乏“學”的過程，學生在學習中缺乏創(chuàng)新意識，學習動力不足，容易喪失學習興趣；

（3）傳統(tǒng)的英語翻譯教學模式注重單一的翻譯技巧的訓練，而忽略了在整體中英語翻譯技巧的運用。這導致學生在實際中整段、整篇翻譯時，不能靈活、綜合地使用各種翻譯技巧。傳統(tǒng)的英語翻譯教學模式注重微觀技巧教學，忽視宏觀實踐教學，注重單一技巧，忽視整體把握。

2.2 構(gòu)建主義教學理論

“交互式”英語翻譯教學以構(gòu)建主義理論為基礎。構(gòu)建主義教學理論強調(diào)了學生在學習中發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學生自身的經(jīng)驗對事物進行主觀理解和事實構(gòu)建。構(gòu)建主義學習理論重視“學”的過程，就是學生主動學習、理解。構(gòu)建主義教學對英語翻譯教學的啟發(fā)如下：

（1）在翻譯課程中，學生應該是課堂的主題，學生在課堂中占主導作用，老師在課堂上應該是啟發(fā)、引導學生進行思考和學習；

（2）學習過程中需要學生主動思考，鍛煉其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，因此在翻譯課堂上，學生應該主動去發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，不斷探討，形成批判性思考的意識；

（3）老師和學生之間應該是平等的關系，在課堂上相互探討，相互合作。這樣的課堂學習有利于創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氛圍，從而促提高學生的學習效果。

2.3 “交互式”英語翻譯教學法

“交互式”英語翻譯教學法是受“交互式”語言學習法的啟發(fā)而來。美國舊金山大學的語言學院院長H. Douglas Brown提出“交互式”語言學習法?！敖换ナ健庇⒄Z翻譯教學法是以語言習得理論為基礎的，它強調(diào)老師在教學過程中要尊重個體差異，采取多樣化的教學方式，讓學生在一定的情景下學習翻譯。在教學過程中，老師要充分調(diào)動學生的積極性，在課堂上多進行老師和學生之間、學生和學生之間的互動，使課堂氣氛輕松活躍。將聽、說、讀、寫這些活動交換進行，全方面培養(yǎng)學生的能力。

3 “交互式”英語翻譯教學

“交互式”英語翻譯教學強調(diào)學生在學習中的主動性，重視學生之間、師生之間的互動，其理論原則是構(gòu)建主義教學?！敖换ナ健庇⒄Z翻譯教學的主旨是：學生在課堂中起主導作用，老師的任務是為學生創(chuàng)造一個輕松、合適的學習氛圍，引導、啟發(fā)學生進行思考和學習，組織小組討論活動，讓學生們參與到課堂教學的每個活動，從提出問題、討論、賞析到聯(lián)系都讓學生參與進來。老師負責在活動中給學生指出側(cè)重點，強調(diào)翻譯方法，讓學生養(yǎng)成自助學習、自助思考的習慣。簡單來說，就是老師把傳統(tǒng)教學中在課堂中的主導位置讓給學生，讓學生根據(jù)學習的內(nèi)容和知識進行提問或討論，從而培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。例如，在進行翻譯教學時，老師可根據(jù)原文內(nèi)容有針對性的提出問題，讓學生進行討論。在進行翻譯練習時，讓學生將翻譯是遇到的問題和困難記下來，然后在全班中進行分析和討論。這樣有助于引導學生自己思考，自我反思。下面將根據(jù)一個典型的英譯漢的翻譯例子對“交互式”教學進行說明：

原文：The snow falls on every wood and field， and no crevice is forgotten； by the river and pond， on the hill and in the valley.

老師可以針對這句話進行提問：“no crevice is forgotten”在這個句子中要直譯還是意譯？這個短句應該放在翻譯出的句子中哪一個部分？

然后讓學生對這個問題進行討論和思考。可見在這個句子中，中間這一個短句顯然是重要意義，“forgotten”指的是沒有被雪花覆蓋，那么這個句子的意思應該是每一個縫隙里面都有雪花。

像這樣引導學生對翻譯進行思考，將翻譯與實際聯(lián)系，發(fā)揮了學生的主管能動性，也有利于學生在之后的學習中養(yǎng)成自主學習的能力。

4 結(jié)語

“交互式”英語翻譯教學模式的理論基礎是構(gòu)建主義，彌補了傳統(tǒng)英語翻譯教學中存在的不足。“交互式”英語翻譯教學尊重學生個體差異，有助于發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。這是一種“授人以漁”的教學方式，有助于學生在今后學習過程中的發(fā)展。

參考文獻

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