王艷梅

摘 要 英語作為我國當前教育的重要課程之一，其在應試教育中占據(jù)主流地位。在當前社會下，我國社會熱點問題中對高中教學中有關(guān)學生學習與生活問題的報道屢見不鮮，這些問題的出現(xiàn)為各大高校敲響了警鐘，對學生進行人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)；高中；英語教學

在當前社會下，我國社會熱點問題中對高中教學中有關(guān)學生學習與生活問題的報道屢見不鮮，小到逃課早退、大到兇殺詐騙，這些問題的出現(xiàn)為各大高校敲響了警鐘，對學生進行人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫。而英語作為一項基本的人文學科分支，對其進行人文素質(zhì)的滲透具有重要的現(xiàn)實意義。

1 我國高中英語教學現(xiàn)狀

英語作為我國當前教育的重要課程之一，其在應試教育中占據(jù)主流地位。在應試教育中，高中英語教師常常為了追求學生成績的提高，而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學生的灌輸式教育，讓學生成了一部“機器”，這種教條式教學很難達到教學啟人心智的目的，忽略了學生的人文素質(zhì)。如果學生繼續(xù)進行這樣的公式化教育，其后果是不堪設(shè)想的，為了避免這種不可設(shè)想的后果出現(xiàn)，高中英語課堂務必要進行人文素質(zhì)教育的滲透。

2 人文教育在高中英語教學中的有效滲透

2.1 強化教師人文修養(yǎng)：

教師對學生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在生活的方方面面，這便是言傳身教。因此，要想實現(xiàn)學生的人文素質(zhì)教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。從實際生活而言，英語教師不僅扮演者一位知識傳播者的角色，還扮演者塑造學生三觀的啟蒙者角色，也就是說教師對學生的教育表現(xiàn)在知識傳授與品質(zhì)塑造等多方面。這就要求教師在授課中，應該從學生專業(yè)知識技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面綜合抓起。英語教師在對學生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當然，教師對學生進行人文素質(zhì)教育并不能單純的停留在說教上，而應從自身做起，提高自身人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響幫助學生完善性格，從而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

2.2 通過英語教材進行人文素質(zhì)教育滲透

實現(xiàn)高中英語課堂人文素質(zhì)教育的滲透，還需要回歸到英語課程本身上。英語教材與其他學科相比具有鮮明的特點，教師在對課程進行相關(guān)講解的時候，不僅要注重知識點的講授，更要重視其涉及到國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬的學生知識面，還滿足了英語的社會化需求。教師在進行課程講解的時候，一方面要打破傳統(tǒng)教學方法的約束，利用新型教學模式對學生進行重難點內(nèi)容的講解，例如從教材中的文化導入課堂教學，重視英美文化知識的解讀，并對相關(guān)知識點進行針對性的人文素質(zhì)教育滲透。教師在對學生進行英美文化講解過程中一定要秉持客觀、公正的教學態(tài)度，以免造成學生文化偏見。

例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以針對性的將課文內(nèi)容加以延伸，向?qū)W生提問一些探索思考性問題，如“英語為何可以發(fā)展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學習英語？英語與漢語的優(yōu)缺點各自有哪些？”等等，讓學生通過獨立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認識，引導學生積極學習英語，同時加深對漢語的民族認同感。

例2， “Women of achievement”這一單元的“Why not carry onthe good work”，該課文主要講述了主人公追求夢想的執(zhí)著精神，為了能夠達到鼓舞學生的目的，教師常以這樣的結(jié)束語收尾，如“我們應該學習課文中這位主人公的精神，同學們說對不對？”，這類話術(shù)讓學生被動的接受了課文知識，而并沒有領(lǐng)悟到課文本身的精神內(nèi)涵，很難達到人文教育的真正目的。教師應該深入教材，讓學生充分領(lǐng)悟那些寶貴的人文精神，改變傳統(tǒng)的被動式、形式化的學習方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。

2.3 進行多元化評價模式的創(chuàng)新，保障人文素質(zhì)教育的實施

我國傳統(tǒng)應試教育的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分數(shù)的參考作為教育評價依據(jù)具有不科學性，要想保障學生全面發(fā)展，提高學生人文素質(zhì)教育，一定要進行多元化評價模式的創(chuàng)新。例如，教師與學生評價的雙向結(jié)合，這樣的評價更側(cè)重于過程，強調(diào)了以學生為主體的教育方式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，有利于學生德智體美勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質(zhì)教育的實施。此外，學校還可以實行口試與筆試相結(jié)合的考核模式，打破傳統(tǒng)應試教育的弊端，把學生從機械化評價方式中解救出來，實現(xiàn)多角度、多方位的動態(tài)考核，促進學生人文素質(zhì)的提高。

3 結(jié)語

隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語在我國教育中占據(jù)越來越重要的地位，盡管在近些年我國英語教學取得了令人矚目的成績，但同時面臨著來自社會上更多的挑戰(zhàn)。高中英語教學應該在全面考慮市場需求與社會需求基礎(chǔ)上，加強學生的人文素質(zhì)教育。高中英語課堂人文素質(zhì)教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學的每一環(huán)節(jié)，并做到課堂教學的有機結(jié)合，才能最終提高學生綜合素質(zhì)。本文對人文素質(zhì)教育在高中英語教學中的滲透分析，希望可以為我國高中英語課程教學改革提供一定理論基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李春紅.在高中英語課堂教育中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育[J].時代教育（教育教學版），2010（09）：210.