吳志強(qiáng) 湯金華 張蓓 許茜

摘要：實(shí)施大類專業(yè)招生已成為高校招生方式改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何構(gòu)建適合于大類專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促使人才培養(yǎng)良性發(fā)展，就成為高職人才培養(yǎng)急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大類專業(yè)；高職；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0186-03

教育部教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出的“寬專業(yè)基礎(chǔ)、多專業(yè)選向、綜合素質(zhì)教育、深度融職業(yè)技能考證（資格證書）”的專業(yè)大類招生培養(yǎng)指導(dǎo)思想。所謂大類招生即按門類招生，而非按具體專業(yè)招生。實(shí)施“大類招生”已成為高校招生方式改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。作者結(jié)合省重點(diǎn)專業(yè)群“建筑工程專業(yè)群”建設(shè)，積極探索與實(shí)施建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以建工大類招生人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作為契機(jī)，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)改革工作，取得了階段性的成果。

一、實(shí)施背景

目前很多的高校采用一種新的招生方式——大類專業(yè)招生，即高校按相同或相近的學(xué)科門類，對(duì)教育部專業(yè)目錄內(nèi)同屬一類的專業(yè)進(jìn)行合并歸類招生。實(shí)踐證明，大類專業(yè)招生方式存在學(xué)生管理工作難度大，專業(yè)分流時(shí)間倉(cāng)促，課程體系適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)難度較大等問(wèn)題，但是，大類專業(yè)招生的學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般這1年）的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，再根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好及職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步選擇更適合自己實(shí)際情況的專業(yè)方向，以提供更大的專業(yè)選擇空間。此招生方式不僅保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而且注重通才與專才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促使人才培養(yǎng)良性發(fā)展。

目前，我校建工類專業(yè)設(shè)有建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、工程造價(jià)等4個(gè)方向，本專業(yè)群主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)本專業(yè)必備的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，能適應(yīng)建筑工程生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線職業(yè)崗位（群）要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。適應(yīng)的崗位（群）有建筑業(yè)施工企業(yè)、建設(shè)工程監(jiān)理企業(yè)、建設(shè)工程項(xiàng)目咨詢管理企業(yè)、建設(shè)工程造價(jià)咨詢企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、各企事業(yè)單位的基建部門等的土建類專業(yè)技術(shù)、管理崗位。且畢業(yè)后的3～5年內(nèi)，主要就業(yè)崗位是施工現(xiàn)場(chǎng)一線的施工員、質(zhì)檢員、造價(jià)員、材料員、監(jiān)理員等。5年后，通過(guò)國(guó)家相關(guān)的行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，以取得注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師等高級(jí)執(zhí)業(yè)資格，達(dá)到項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等崗位要求，成為企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、實(shí)施思路

課題組堅(jiān)持“以教育思想觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，以注重提高質(zhì)量，努力辦出特色”為宗旨，根據(jù)大類人才培養(yǎng)特點(diǎn)，組建建工大類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照行業(yè)人才需求，構(gòu)建基于建筑工程專業(yè)群的“就業(yè)面寬、整體素質(zhì)高、崗位技能硬、遷移能力強(qiáng)”且能實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層分立、高層互選”的高職建筑工程大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)變換的適應(yīng)能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

課題組十分重視建工專業(yè)大類招生模式的改革與創(chuàng)新工作，在多個(gè)層面上建立健全組織機(jī)構(gòu)如圖1所示。

四、實(shí)施成果

（一）構(gòu)建了雙循環(huán)大類人才培養(yǎng)模式

按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通”的改革思路，將理論知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)三者緊密結(jié)合，以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主要目標(biāo)，探索和構(gòu)建基于校企合作平臺(tái)下的“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)→實(shí)踐→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐的雙循環(huán)培養(yǎng)模式。

“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式中第1個(gè)“1”表示學(xué)生進(jìn)校后第一學(xué)年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程模塊；第2個(gè)“1”表示學(xué)生進(jìn)校后第2個(gè)學(xué)年，主要自主選擇專業(yè)方向，并學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)方向課；第3個(gè)“0.2”表示0.2個(gè)學(xué)期，即第5學(xué)期前安排畢業(yè)班學(xué)生利用當(dāng)年7月至9月的暑假進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，主要是跟崗位實(shí)習(xí)；第4個(gè)“0.3”表示第5學(xué)期學(xué)生返校學(xué)習(xí)，主要完成能力拓展互選課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。第5個(gè)“0.5”表示第6學(xué)期回企業(yè)實(shí)習(xí)，主要是頂崗實(shí)習(xí)。該成果獲得了江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（二）優(yōu)化構(gòu)建了專業(yè)大類課程體系

根據(jù)企業(yè)人才需求及建筑工程專業(yè)群建設(shè)思路，積極組織專業(yè)群課程體系開(kāi)發(fā)。專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與優(yōu)化具體思路是：通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力深入分析，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。

建工大類專業(yè)包含建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、工程造價(jià)等4個(gè)專業(yè)，大類專業(yè)課程體系的四個(gè)專業(yè)具有同樣的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)“底層共享”。將各專業(yè)共同的建筑制圖、建筑材料應(yīng)用、工程測(cè)量技能、CAD應(yīng)用技能等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

根據(jù)四個(gè)專業(yè)不同的職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)核心課程模塊，實(shí)現(xiàn)“中層分立”。主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以校企合作為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的思路，優(yōu)化職業(yè)崗位核心能力存在差異的課程，形成“中層分立”的職業(yè)崗位能力模塊。

以充分學(xué)會(huì)專業(yè)理論及核心技能為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)四個(gè)專業(yè)交叉互選的拓展課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“高層互選”，高層互選旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)及崗位的遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性人化的發(fā)展。課程體系見(jiàn)表1所示。

（三）培養(yǎng)建設(shè)了專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

堅(jiān)持“校企合作、專兼結(jié)合、內(nèi)培外引”的方針，提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，以專業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家及技術(shù)骨干構(gòu)成的專兼結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為建工大類專業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展保駕護(hù)航。

近幾年來(lái)，引進(jìn)博士2名，引進(jìn)碩士8名，自培博士2名，有11名老師通過(guò)江蘇省建筑領(lǐng)域考評(píng)員資格認(rèn)定，5名教師參加省培項(xiàng)目，4名教師參加國(guó)培項(xiàng)目，5名教師參加境外短期進(jìn)修項(xiàng)目，參加企業(yè)下廠實(shí)習(xí)人次達(dá)到近40人次，且有2名教師評(píng)為教授，2名教師評(píng)為副教授。

目前，該專業(yè)大類現(xiàn)有專任教師40人，兼職教師20名，其中有教授3名，副教授（高工）13名，博士（含在讀）5名、碩士30名，雙師比例達(dá)90%，已建成一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

（四）建立了面向大類專業(yè)的共享型實(shí)訓(xùn)基地

以央財(cái)支持建設(shè)的“建筑工程技術(shù)”綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)大類專業(yè)（專業(yè)群）面向的行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）與崗位群，合理整合、優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為大類人才培養(yǎng)提供必要的實(shí)踐教學(xué)條件。目前，建筑工程學(xué)院的建筑工程綜合實(shí)訓(xùn)基地已建成為集建工類人才培養(yǎng)、職業(yè)崗位培訓(xùn)與鑒定、對(duì)外服務(wù)及建筑行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法的推廣應(yīng)用等為一體的多功能服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地。該基地包括建筑節(jié)能及保溫技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、建筑力學(xué)及結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心等28個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室（中心）。

（五）深化了校企合作雙主體辦學(xué)的成效

學(xué)院依托“南通鐵軍”的優(yōu)勢(shì)，先后與南通建工集團(tuán)股份有限公司、龍信建設(shè)集團(tuán)、江蘇南通三建集團(tuán)有限公司、江蘇蘇中建設(shè)集團(tuán)等40多家企業(yè)簽訂了協(xié)議，成立校企合作聯(lián)盟。并在校企合作共同培養(yǎng)人才方面不斷地創(chuàng)新體制和機(jī)制，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。2011年以來(lái)，學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)校人才、信息、設(shè)備及教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，不斷深化校企合作機(jī)制改革與創(chuàng)新，與南通建工集團(tuán)股份有限公司成立“華夏建筑工程學(xué)院”，與江蘇南通三建集團(tuán)有限公司成立“三建冠名班”，與南通華新建工集團(tuán)有限公司成立“華新冠名班”等辦學(xué)實(shí)體和訂單培養(yǎng)班，加強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。

五、主要亮點(diǎn)

1.構(gòu)建了“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)全面深入的專業(yè)分析，根據(jù)建工大類專業(yè)特點(diǎn)，以“工學(xué)交替、實(shí)境育人”為切入點(diǎn)，構(gòu)建了基于校企合作平臺(tái)的“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了建工大類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

2.構(gòu)建了校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)平臺(tái)。根據(jù)“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，責(zé)任共擔(dān)，利益共享”校企合作辦學(xué)的原則，主動(dòng)贏取行業(yè)、企業(yè)的支持，主動(dòng)適應(yīng)人才需求的變化，積極調(diào)整辦學(xué)的思路，以樹(shù)立良好的品牌意識(shí)，主動(dòng)踐行校企合作“雙主體”辦學(xué)，構(gòu)建了校企雙主體人才共育平臺(tái)。

六、進(jìn)一步研究的方向

1.優(yōu)化專業(yè)分流實(shí)施方案。結(jié)合分流前的兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合考核學(xué)生，在分流中充分考慮學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、職業(yè)生涯規(guī)劃等各因素綜合評(píng)估學(xué)生，以便更好地疏導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人志愿，真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生選擇好專業(yè)方向。

2.加強(qiáng)班級(jí)重組后的管理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，組織新班級(jí)開(kāi)展各類活動(dòng)，讓新的班級(jí)同學(xué)之間盡快熟悉，增強(qiáng)班集體凝聚力和榮譽(yù)感。

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