代永麗

摘要：敘事教學法是關(guān)于語言教學的一種思路或理念，它提倡將敘事方式引入到課堂中某個知識點的講解中。本論文通過個案對比研究，總結(jié)出敘事教學法在大學英語課堂教學中各個方面運用的方式和優(yōu)點，探索了敘事教學法在大學英語課堂教學中的運用。

關(guān)鍵詞：語言教學；英語；運用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0205-02

一、導論

20世紀90年代，隨著“敘事學”的興起，敘事學的思維方式已被廣泛用于語言學、教育學、心理學、社會學和歷史學等領(lǐng)域。敘述是人類的人類認知和表達世界的一種基本方式，人們主要以敘事的形式，如故事、借口、神話、做事的理由等來組織所發(fā)生的經(jīng)驗和記憶（Herman，2003：164）。講故事是人類的天性和本質(zhì)。通過敘事，我們可以獲得對世界的新的認識。

無疑，外語學習也是一種認知活動，敘述當然也可以在其中發(fā)揮作用。正是在這種認知情形下，產(chǎn)生了認知教學法和敘事教學法。

二、敘事教學法的概念和形式

（一）敘事教學法的概念

敘事教學法最初是由四川外國語大學熊沐清教授等提出的，他指出“敘事教學法”是關(guān)于語言教學的一種思路或理念。它主張在外語教學中語用敘事化手段，將教學的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境，使認知活動生活化或藝術(shù)化，在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認知活動中“習得”語言。熊沐清教授根據(jù)Edward Anthony的教學法三層次觀，即將外語教學中的理論、原則及方法分別稱之為approach、method和technique，將敘事教學法也從這三個層面上做了限定。概括地說，敘事教學法作為一種Approach，指的是從敘事與認知的角度組織教學；作為Method，也就是它的主要方式或方法，其涵義是“敘事化”?！皵⑹禄北臼菙⑹聦W用語，原義指的是將敘事性這一特定的宏觀框架運用于閱讀，這里指以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)教學過程或教學材料。具體而言，就是盡可能發(fā)掘或還原材料的事件性，使教學活動情景化、生活化，并適度文學化或藝術(shù)化。

（二）敘事教學法的形式

敘事教學法的具體形式主要有三大形式：改編材料、設(shè)置情境和布置任務(wù)。

改編材料就是利用故事和小敘事形式把課文或其他材料敘事化，以敘事或故事形式呈現(xiàn)給學生。具體做法可以是：（1）講述課文背景故事；（2）以新聞報道、采訪等形式改寫非敘述性課文。這也從另一方面訓練和提高了學生的實際行動能力，使他們進入社會后對該類言語活動不至完全陌生；（3）改變原有的故事，比如改變原故事的人稱、人物關(guān)系、結(jié)局、關(guān)鍵性事件等；（4）擴展原故事，比如增添人物、情節(jié)/事件、接續(xù)（即在原故事結(jié)局基礎(chǔ)上使故事繼續(xù)發(fā)展）；（5）把課文改編成戲劇小品。課堂教學中，在三種場合使用故事較好，一是枯燥、材料艱澀，以喚起學生興趣；二是導入新課這個環(huán)節(jié)；三是教學過程中形成高潮，強化學生注意力。

三、研究設(shè)計及過程

筆者選取新世紀大學英語系列教材綜合教程第二冊第四單元課文A，Choose Optimism，讓兩位老師在半個小時內(nèi)先后講解同一篇大學英語課文，但是必須區(qū)別教學方法。一位老師A采用非敘事教學法，而另一位B則盡量使用敘事教學法進行教學。聽課學生均為武漢設(shè)計工程學院14級市場營銷一班二班共60名學生。學生在聽完課后，立刻進行問卷調(diào)查，從而了解學生對于課堂的感受。

具體而言，前一位老師主要避開敘事教學法，可以設(shè)置任務(wù)展開教學活動；而后一位老師在教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)則盡量采用敘事教學法。兩位老師在半個小時內(nèi)要展示大學課堂的基本環(huán)節(jié)：導入、課文內(nèi)容講解、詞匯講解和進一步的能力發(fā)展。

四、研究結(jié)論及分析

研究結(jié)果顯示，學生們一致覺得敘事教學法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法。根據(jù)上面的實證研究，筆者認為，敘事教學法至少在以下三個方面對于大學英語教學有著重要的啟示作用。

（一）敘事教學法在課堂的導入階段的運用

實踐證明，敘事教學法對于課堂的導入、話題的引出是很有效的手段。可以通過設(shè)置一個情境，使學生很快進入狀態(tài)。在我們的個案對比調(diào)查中，教師A在導入階段主要解釋了一下樂觀的含義，用幾幅圖舉例來說明樂觀和悲觀對于我們的影響。在這個導入階段，學生主要獲取的是一些抽象的概念。并沒有其他的互動。而教師B則在上課的開始就提煉出了這篇議論文中的敘事成分，設(shè)置一個情境，說有一天他去加油站加油，老板說他的臉色不好看，他很難過，然后問學生，該怎么擺脫這種沮喪的心情，讓自己樂觀起來。這個問題讓學生一下進入了情境，立刻開始安慰老師。有的學生說：“Dear teacher，you look quite well actually?！庇械膶W生則說：“I dont think the boss of the gas station is polite enough?！?/p>

由此可見，敘事教學法的導入方式可以使學生立刻進入情境中，從而調(diào)動學生參入互動的熱情，發(fā)展學生語言的實際語用能力。這就為一堂大學英語課堂開了一個好頭，先聲奪人。

（二）敘事教學法在詞匯講解階段的運用

眾所周知，學生們普遍覺得英語詞匯的學習是很枯燥的，要記憶單詞的詞性、意思、例句。在我們的個案對比調(diào)查中，A教師在講解單詞的環(huán)節(jié)，主要是展示該單詞的讀音、詞性、搭配和用法；而B教師則通過敘事的方式，設(shè)置一個真實的情境，然后使用這個單詞，讓學生從語言使用的角度學習詞匯。例如在講解單詞highlight的時候，B教師讓學生看PPT，上面寫著“開車安全注意事項”，下面列出了四點注意事項，其中“勿飲酒”、“減速”等字眼被加粗了。B教師說，他前幾天看見了這篇文章，覺得受益匪淺，于是，他將其中的關(guān)鍵詞進行了highlight，這樣學生一下子就明白了highlight這個單詞的含義和使用情境。

這種采用敘事教學法的詞匯教學方式，將平時枯燥的詞匯學習變成了有趣而實用的學習過程。

（三）敘事教學法在課文講解階段的運用

在很多教學材料中，蘊涵著話題、情境、事件、意念、功能的某一種或幾種成分，需要教師努力去開掘隱藏在其中的敘事性和故事性，將其情境化，從而更加想象生動地展現(xiàn)在學生面前。B教師在講解課文5到7段小故事的時候，讓兩位學生走上講臺，將加油站老板和作者當時的對話進行還原和想象。表演加油站老板的同學更是進行了夸張的表演，體現(xiàn)了這位老板在說話時候的白木；而表演作者的同學則表現(xiàn)出了作者當時內(nèi)心的郁悶，表情極其夸張。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計成為了整堂課的高潮。通過戲劇表演的方式，將課文中的敘事成份進行還原和創(chuàng)造，讓學生在實際的情境中進行對話，激活了學生人際表達的欲望和對未知世界認知的渴望。

總之，敘事教學法使返回語言的切身性成為可能。大學英語課堂上的敘事教學可充分利用敘事這種語言方式將文本、理論和抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動、有趣的故事，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生建構(gòu)知識的能力和跨文化的思維、意識和交際能力。教師不再僅僅關(guān)注某個知識點和語法現(xiàn)象的準確掌握，而是從敘事這一實踐著手將自己的教學理念和策略運用于教學中，幫助學生提高認知水平和語言水平，積極構(gòu)筑其對知識的理解和轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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