姚建法

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深入，許多學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)已有力不從心之感，并逐步意識(shí)到僅憑一校之研如同坐井觀天，學(xué)校教研組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展都將受到較大影響。于是，兩所或兩所以上志同道合的學(xué)校結(jié)成“聯(lián)盟”，教研組之間圍繞某個(gè)主題或某些教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題，定期或不定期交流互動(dòng)，或上課研討，或理論學(xué)習(xí)，或沙龍辯論……校際聯(lián)合教研活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，為教研創(chuàng)生新的平臺(tái)。

關(guān)于校際聯(lián)合教研活動(dòng)，首先需要明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：聯(lián)合教研作為校本教研的拓展形式，它并不只是研究一節(jié)或幾節(jié)課，課只是載體之一，它的價(jià)值也并不在活動(dòng)本身，關(guān)鍵在于分享研究的軌跡，實(shí)現(xiàn)校校之間思維的碰撞、理念的更迭，實(shí)現(xiàn)教研組建設(shè)的多贏。校際聯(lián)合教研活動(dòng)好比是肥沃的土壤，種下生長(zhǎng)的種子，可以從以下三方面進(jìn)行重點(diǎn)思考與探索。

一、 樹(shù)立共同體意識(shí)，建立“大教研”觀念

從校內(nèi)研討的校本教研，到校際聯(lián)盟的聯(lián)合教研，勢(shì)必要求參與教研的教師懷揣開(kāi)放悅納的心態(tài)，扭轉(zhuǎn)淡薄的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“自我”到“群我”的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心中樹(shù)立起共同體意識(shí)，建立“大教研”觀念。

在共同體意識(shí)的強(qiáng)化與支撐下，聯(lián)合教研活動(dòng)就是要尋找到共同的教育教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校的整體力量，發(fā)掘優(yōu)秀教師的專業(yè)水平，發(fā)揚(yáng)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，分享相互之間的優(yōu)勢(shì)資源，解決教研學(xué)科的共性問(wèn)題。

為了更好地樹(shù)立共同體意識(shí)，首先，需要在各校的教研組內(nèi)引導(dǎo)教師分析與梳理自己的教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定明確的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，平時(shí)注重積累并及時(shí)提出教學(xué)中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題；其次，聯(lián)盟學(xué)校相互之間、教研組長(zhǎng)或?qū)W校管理層面要能適時(shí)地建立共同的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，解決教師的困難，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)內(nèi)在潛能；再次，要營(yíng)造寬松和諧的研討氛圍，引導(dǎo)教師從“旁聽(tīng)者、局外人”的心態(tài)逐步調(diào)整為“參與者、互助者”的角色，深入日常教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)地表達(dá)自己個(gè)性化的教學(xué)見(jiàn)解或主張，勇于與大家爭(zhēng)鳴、分享。

二、 生成卷入式教研，形成“大交互”分享

關(guān)于卷入式教研，常熟市教研室徐建文老師這樣解讀：“‘卷入式校本教研，就是以學(xué)校教研組為單位，以全員參與、全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術(shù)手段，以自下而上的方式聚焦問(wèn)題，進(jìn)行課例研究——現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)——反思跟進(jìn)，最終指向教師專業(yè)發(fā)展的教研方式”[1]。同時(shí)指出：“‘卷入式校本教研的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師群體分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，把那些散落于教師個(gè)體的零星的體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)匯聚成為群體共同享有的專業(yè)知識(shí)資源?！盵2]

于是，既然校本教研可以“卷入”，那么校際聯(lián)合教研活動(dòng)也可以“卷入”。為了更好地實(shí)施校際聯(lián)合教研活動(dòng)，不妨嘗試從以下幾方面展開(kāi)。

1.調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的問(wèn)題訴求，分期提前建立明確的研討專題與策劃形式

如果每次校際聯(lián)合教研活動(dòng)的研究主題過(guò)于寬泛，勢(shì)必導(dǎo)致精力過(guò)于分散，長(zhǎng)此以往教師的主體意識(shí)更易“彌漫流失”。只有當(dāng)問(wèn)題聚焦了，著力點(diǎn)才能更加明朗，無(wú)論從理論還是實(shí)踐過(guò)程，都才更有核心價(jià)值可以依托與附著，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“辯研”。這些研討專題的內(nèi)容提前在教師內(nèi)部進(jìn)行征集，可以是日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或面臨的爭(zhēng)議，也可以是專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題需求與困頓。研討專題的組織形式，可以是設(shè)計(jì)交流、辯課研究、理論探討、學(xué)術(shù)沙龍等等，用豐富多樣的形式加強(qiáng)研討磁場(chǎng)，吸引教師的關(guān)注與投入。

2.確立清晰的行為路徑：自我反思——校內(nèi)討論——校際互動(dòng)

無(wú)論是采用何種形式、研討哪類專題，如果沒(méi)有教師個(gè)體自我反思的“真思考”，就沒(méi)有卷入教研的真“交互”。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師對(duì)于研討的每一個(gè)專題都擁有充分的話語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有教齡長(zhǎng)短之別，沒(méi)有教學(xué)水平高低之分，都是平等的研討同伴，大家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互傳、幫、帶，共同學(xué)習(xí)，集體進(jìn)步。為了提升校際聯(lián)合教研活動(dòng)的最終時(shí)效，有必要先在校內(nèi)適度研討，“卷入”教研活動(dòng)之中，預(yù)先去除一些“小話題”、“偽問(wèn)題”，初步形成各校的教學(xué)“個(gè)性”，保留一些爭(zhēng)鳴內(nèi)容，再放到校際交流時(shí)共聚一堂，進(jìn)行“大交互”，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與資源分享，形成校際之間的教學(xué)“共性”，提升亮點(diǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，形成內(nèi)容更豐富、層次更高、邏輯更清晰的研討成果，從而讓每一位教師浸潤(rùn)于聯(lián)合教研活動(dòng)之中，提升教研實(shí)效，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.校際研討活動(dòng)結(jié)束后需要有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐的跟進(jìn)與檢驗(yàn)

出于種種原因，歷次的校際聯(lián)合教研活動(dòng)的“定型成果”不能保證都百分百正確，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，并且成功的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論如果沒(méi)有更進(jìn)一步的實(shí)踐推廣與擴(kuò)大分享，那么也將失去它的應(yīng)然價(jià)值。所以在活動(dòng)結(jié)束之后，還需創(chuàng)設(shè)多種路徑進(jìn)行“反芻”深化，并再次校際交流跟進(jìn)。所以，從某種層面上，實(shí)踐的跟進(jìn)與檢驗(yàn)，既是校際聯(lián)合教研研討活動(dòng)的后續(xù)，更是校際聯(lián)合教研活動(dòng)的成果。

4.專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，可以讓校際聯(lián)合教研活動(dòng)少走彎路，研討脈絡(luò)更明朗

限于專業(yè)能力，囿于校校之間的教學(xué)研討水平，一方面要不斷提升本土專家的指導(dǎo)水平，另一方面還需要聘請(qǐng)更高層級(jí)的校外專家進(jìn)行“會(huì)診”。專家的點(diǎn)評(píng)分析往往放在卷入教師充分交流之后再進(jìn)行，對(duì)于一些“爭(zhēng)點(diǎn)”問(wèn)題更容易有針對(duì)性地“化解”，對(duì)于重點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題又能獲得更深層次的啟示。專家環(huán)節(jié)雖然花時(shí)不必多，但能高效地整體實(shí)現(xiàn)全體卷入教師縱深發(fā)展可能的最大化，提升校際聯(lián)合教研活動(dòng)的實(shí)效。

三、 建構(gòu)后續(xù)性思辨，架構(gòu)“大方向”視角

在開(kāi)展校際聯(lián)合教研活動(dòng)之后，勢(shì)必引發(fā)一些后續(xù)性的思考，并不斷調(diào)整與完善教研過(guò)程，從一個(gè)更大的視角讓校際聯(lián)合教研活動(dòng)“做”得更有厚度。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教研

現(xiàn)在，QQ群、微信等信息交互平臺(tái)讓校內(nèi)教師之間、校際教師之間可以隨時(shí)溝通，便捷地將每學(xué)期兩次左右的“定時(shí)”研討活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“即時(shí)”智慧分享。充分利用平時(shí)的教學(xué)即時(shí)感悟在第一時(shí)間進(jìn)行思維反饋與碰撞，獲得群體智慧的結(jié)晶。特別是，校際聯(lián)合教研活動(dòng)的相關(guān)信息亦可以建立校際聯(lián)合教研網(wǎng)平臺(tái)，上傳活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研資源的對(duì)外開(kāi)放與輻射啟迪。

2.校際科研引領(lǐng)

一方面通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思、論文寫(xiě)作等，把感性的過(guò)程性認(rèn)知上升至理性的結(jié)論性文字，提升思維的維度與理論分析水平；另一方面可以著手申報(bào)與實(shí)施相應(yīng)的校際聯(lián)合課題進(jìn)行價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，圍繞課題研究核心及時(shí)收集、梳理歷次研討活動(dòng)的過(guò)程性成果與結(jié)論性思考，更利于推廣與借鑒，讓每一位卷入的教師在科研能力上得到提升。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制確立

為了更好地調(diào)動(dòng)每位教師卷入教研的熱情與效度，一是要為教師的專業(yè)發(fā)展所需平臺(tái)提供盡可能的傾斜與幫助，助其專業(yè)發(fā)展有所突破；二是可以在學(xué)期末及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，明確得與失，并根據(jù)教師的參與效能、專業(yè)成長(zhǎng)等多方面進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，評(píng)選出“教研積極分子”、“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)”、“優(yōu)秀論文”等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。

雖然校際聯(lián)合教研活動(dòng)也會(huì)有其內(nèi)在的局限性，但依然不妨礙校際聯(lián)合教研活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展、教研組與學(xué)校發(fā)展的又一個(gè)助推器。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐建文.在“卷入式”校本教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（10）.

【責(zé)任編輯：白文軍】