孫曉娟

[摘 要]高職教育主要是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但目前高職在人才培養(yǎng)方面卻存在很多問題?！澳秸n”的引入為解決這些問題提供了新思路和新方法。本文圍繞“慕課”這一新生的事物，對(duì)我國高職網(wǎng)站制作課程存在的問題進(jìn)行分析，并簡要探究基于“慕課”的網(wǎng)站制作課程的教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]慕課；高職課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.169

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-02

1 “慕課”簡述

“MOOC（慕課）”是“Massive（大規(guī)模的授課）”“Open（開放式的課程）”“Online（在線授課）”和“Course（表示課程）”4個(gè)單詞首字母的縮寫。它是新型的在線課程教學(xué)模式，主要采用一種大型的授課方式，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線課程的授課，學(xué)生和教師也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，例如：答疑、作業(yè)等。

2 網(wǎng)站制作課程在教學(xué)中存在的問題

2.1 課程涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多

網(wǎng)站制作課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含網(wǎng)站基礎(chǔ)知識(shí)、Dreamweaver軟件使用、HTML語言、Div+Css等4部分。網(wǎng)站基礎(chǔ)知識(shí)部分主要講述網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、常用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)和常用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具。Dreamweaver軟件使用部分主要講述Dreamweaver工作界面、建立站點(diǎn)、創(chuàng)建基本網(wǎng)頁和Dreamweaver的操作。HTML語言部分主要講述HTML元素、標(biāo)準(zhǔn)HTML文件的結(jié)構(gòu)、基本HTML標(biāo)記、列表標(biāo)記、HTML的屬性，以及HTML的顏色、表格、表單、框架等。Div+Css部分主要講述CSS基本知識(shí)、框模型、CSS布局和Web標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 學(xué)生操作能力相差懸殊，項(xiàng)目實(shí)施困難

網(wǎng)站制作課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，但學(xué)生的操作能力卻參差不齊。如果任課教師總是重復(fù)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被打消；如果不考慮能力差的學(xué)生，一味的往下講，那么那些能力差的學(xué)生就可能放棄課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生操作能力相差懸殊使網(wǎng)站制作課程的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施困難。

3 將慕課引入到網(wǎng)站制作課程教學(xué)中

3.1 網(wǎng)站制作課程的慕課制作

基于“慕課”教學(xué)模式的網(wǎng)站制作課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它并不是將所要講授的所有教學(xué)內(nèi)容“蒼白”地展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，而是基于“慕課”教學(xué)的特點(diǎn)，簡潔且精致的進(jìn)行編輯，形成專門的“慕課”教學(xué)資源來供教學(xué)使用。這種“慕課”教學(xué)不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣冗長，更加簡潔概括。以網(wǎng)站制作課程為例，其慕課的制作是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分切成更加符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的10分鐘之內(nèi)的小視頻，然后將這些小視頻掛到學(xué)校的課程網(wǎng)站上，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制觀看教學(xué)視頻，在線討論，提交作業(yè)，在線測試等。它的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容以小段的視頻為主，并進(jìn)行測試和反饋以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些掛到網(wǎng)站上的小視頻的拍攝、剪輯、腳本的制作可以交給學(xué)校網(wǎng)頁制作工作室的學(xué)生來完成，任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助，這樣可以為工作室的學(xué)生提供一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 將慕課引入課堂

首先，學(xué)生可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)慕課自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交互訓(xùn)練、討論等，然后在課堂上用大量的時(shí)間開展實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練。教師的角色轉(zhuǎn)變成企業(yè)老板，同時(shí)也是慕課資源的研發(fā)者、組織者和學(xué)生興趣的培養(yǎng)者，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成企業(yè)員工，學(xué)習(xí)的模式也發(fā)生了變化。這樣的學(xué)習(xí)模式不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法跟上教師進(jìn)度的情況。

4 基于“慕課”的高職課程評(píng)價(jià)

基于“慕課”的高職課程的評(píng)價(jià)，一定要建立一個(gè)客觀、公開、公正、易實(shí)施的課程評(píng)價(jià)體系，因此，高職課程的評(píng)價(jià)可以分為對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)兩部分。

4.1 對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)

了解學(xué)生對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)能夠提高教師的“慕課”制作水平。和以前的遠(yuǎn)程課程和精品課程模式不同，“慕課”具有這兩者所都不具備的互動(dòng)性，這種新增的互動(dòng)性給課程的評(píng)價(jià)提供了便利。課程本身的評(píng)價(jià)可以通過兩種調(diào)查方法來進(jìn)行。一種方法是通過網(wǎng)站平臺(tái)自動(dòng)生成的顯示學(xué)生的在線時(shí)間和在線人數(shù)等數(shù)據(jù)，直接調(diào)查出課程受歡迎的程度；另一種方法是通過收集學(xué)生對(duì)該課程的反饋意見，來直接地了解學(xué)生的需求，吸收學(xué)生的意見，從而對(duì)課程本身的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改進(jìn)提高，也為接下來的課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

4.2 對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

“慕課”其實(shí)是一種教學(xué)內(nèi)容極為豐富、教學(xué)方式多樣的較為綜合的教學(xué)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)可以多方位且全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

基于“慕課”的高職課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的主體來分，可以分為5部分：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。通過這5部分評(píng)價(jià)信息的匯總，教師和學(xué)生能分別及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定方法有很多，本研究擬采用“權(quán)值因子判斷表法”及“已定指標(biāo)兩兩比較法”綜合使用來對(duì)權(quán)重加以確定。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重使用“已定指標(biāo)兩兩比較法”加以確定；企業(yè)評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重使用“權(quán)值因子判斷表法”加以確定。

按照評(píng)價(jià)方式來分，可以分為兩部分：過程評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)。其中過程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的重要部分，這部分體現(xiàn)了“慕課”評(píng)價(jià)方式的多元化及全面性的特點(diǎn)。這部分的評(píng)價(jià)主要通過任課教師科學(xué)合理地設(shè)置各教學(xué)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目來進(jìn)行。在教學(xué)過程的設(shè)置上，任課教師可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、課上學(xué)習(xí)項(xiàng)目、課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、課后作業(yè)討論及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且這些教學(xué)環(huán)節(jié)越具體全面越好。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)置嚴(yán)格清楚的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣便于教師和學(xué)生的測評(píng)。比如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁布局模塊時(shí)，在課前預(yù)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)，教師可以通過教學(xué)視頻講授浮動(dòng)和清除浮動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置問題；在課上引入項(xiàng)目，讓學(xué)生自己講解如何給項(xiàng)目布局；在課后的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提交報(bào)告，對(duì)網(wǎng)頁布局這方面的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。此外，任課教師還要設(shè)置針對(duì)網(wǎng)頁布局這部門知識(shí)的互動(dòng)討論，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就得到了較好的檢查。通過這種方法，任課教師可以了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便調(diào)整授課進(jìn)度和難度。

總體評(píng)價(jià)是將對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的評(píng)分進(jìn)行累加，其中，對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)占30%的權(quán)重，對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)占70%的權(quán)重。

經(jīng)過近一年的實(shí)踐，本研究取得了一定的成果，主要的社會(huì)影響表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

4.2.1 深化了校企合作

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐探索過程中，專業(yè)教師經(jīng)常與企業(yè)管理者溝通、交流，了解企業(yè)實(shí)際工作流程，使教學(xué)更貼近工作實(shí)際。另外，在校企人員的深度交往了解中，也使企業(yè)更加了解學(xué)校，認(rèn)可學(xué)校的教育，密切了雙方的關(guān)系。

4.2.2 樹立了典范

遼寧省4所院校的多個(gè)專業(yè)教學(xué)改革的嘗試取得了較為明顯的成效：對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍的提高和教學(xué)效果的提高都起到了顯著的推動(dòng)作用，這也為其他高職院校的教學(xué)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法，值得推廣。

網(wǎng)站制作作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主干課程有極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手要求和理論知識(shí)，長期受到內(nèi)容廣、知識(shí)點(diǎn)多和學(xué)生能力水平參差不齊等問題的困擾，慕課的引入為解決這些問題提供了新思路和新方法。然而，在我國“慕課”還是一種新的教學(xué)模式，其理論和實(shí)踐還都處于探索階段，那么如何使“慕課”本土化，如何使其真正成為我國高職教育發(fā)展的助推器，仍然是高職院校今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究的課題。

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