陳琦

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以幫助教師備課；增強(qiáng)學(xué)生的全局觀念；增進(jìn)師生間的交流；提高教學(xué)效果。本文從思維導(dǎo)圖的概念出發(fā)，分析其在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：放射性思考 思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0047-02

1 思維導(dǎo)圖的概述

1.1思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是又叫心智圖，是英國學(xué)者Tony Buzan在七十年代初期創(chuàng)立的一種表達(dá)放射性思考的圖形思維工具。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個(gè)分支代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支。這些分支連結(jié)就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。每個(gè)人從出生開始累積各種龐大而復(fù)雜的信息，大腦儲存了各式各樣的資料，形成數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖，它以放射性思考為基礎(chǔ)，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

1.2思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖的作用主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮大腦的最大潛能；促進(jìn)人類想象能力以及邏輯能力的均衡發(fā)展。

思維導(dǎo)圖屬于一種有效的思維工具，形成的畫面就像是大腦結(jié)構(gòu)圖，符合人類大腦思考方式。利用思維導(dǎo)圖能夠有效挖掘人類的潛能。

人類的左腦主要負(fù)責(zé)對數(shù)字、 文字等各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的分析與處理；人類的右腦主要負(fù)責(zé)對圖像、節(jié)奏、聲音等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育教學(xué)或是生活習(xí)慣因素，大部分人的左腦都得到了較大限度的開發(fā)與利用，但是右腦的開發(fā)卻較少。思維導(dǎo)圖卻能夠有效地對右腦進(jìn)行一定的開發(fā)，這樣就會大大提升人類自身擁有的學(xué)習(xí)能力，并不斷發(fā)展自身的想象能力以及邏輯能力，促進(jìn)人們的綜合能力發(fā)展。

1.3思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)手段

1.3.1傳統(tǒng)的紙和筆

紙和筆在記筆記、復(fù)習(xí)、總結(jié)概念、知識聯(lián)系時(shí)，是非常便捷好用的工具。在紙中央寫出主題，要注意清晰、有強(qiáng)烈視覺效果。想象用樹形格式排列題目的要點(diǎn)，從主題的中心向外擴(kuò)張。從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來，主要的分支最好維持5～7 個(gè)。使用關(guān)鍵詞表達(dá)各分支的內(nèi)容，多使用關(guān)鍵的動詞和名詞。這樣就可以繪制出條理清晰的思維導(dǎo)圖。

1.3.2現(xiàn)代計(jì)算機(jī)手段

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在很多方面取代傳統(tǒng)的“紙和筆”。在制作思維導(dǎo)圖方面也顯示了它圖像形式多樣，容量大，操作便捷的優(yōu)勢。我們可以利用ConceptMap、MindMaps等軟件制作思維導(dǎo)圖，利用計(jì)算機(jī)繪制更便于修改、增刪內(nèi)容。

2 思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

2.1備課中的實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際備課過程中，教師可以采用手繪或電腦軟件繪制思維導(dǎo)圖。手繪方式的思維導(dǎo)圖會給學(xué)生留下深刻印象，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，但卻需要花費(fèi)大量時(shí)間。采用電腦制作能夠節(jié)省更多時(shí)間，而且畫面會更加清晰有條理。教師在講解知識的整個(gè)過程中會有更加明確的教學(xué)思路，對于一些不足和不合理的地方也可以及時(shí)修改。

如果教師在制作課件時(shí)靈活巧妙地使用思維導(dǎo)圖，用突出的主題、形象的圖示、恰當(dāng)?shù)念伾途€條來調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，必然會使枯燥的理論講解變得繪聲繪色。

2.2教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會更加全面的思考方式，樹立全局觀念

在教學(xué)中，其實(shí)每個(gè)知識點(diǎn)都具有一個(gè)非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)加以連接，進(jìn)而展開系統(tǒng)的分析與討論。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使教學(xué)思路更加明確；便于學(xué)生將細(xì)小零星知識點(diǎn)構(gòu)建成全面系統(tǒng)的知識體系，便于理解、比較和掌握。

2.2.2增加師生交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高

在實(shí)際教學(xué)中，一方面學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，按照自己的思維方式繪制出自己的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)及時(shí)作出評價(jià)，讓學(xué)生的知識體系越來越縝密，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生可以分小組制作，先梳理知識，對新知識構(gòu)建知識體系，之后通過小組討論的方式，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓小組的每一位成員都可以得到一定的知識，并不斷完善自己的知識體系。在各小組構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各小組進(jìn)行講解，這樣可以加深對知識的理解與記憶，加強(qiáng)新舊知識的銜接。另一方面可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建的知識體系是否有問題，做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠關(guān)注個(gè)體情況，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。

2.3增強(qiáng)知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生“上課聽得懂，作業(yè)不會做”的情況，其根本原因在于學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)，沒有明確知識要點(diǎn)，僅僅死記硬背，不能解決實(shí)際問題。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以利用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡單說本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，教師在黑板上寫下關(guān)鍵詞 ，形成簡單框架， 加上不同的顏色，使學(xué)生加深印象。在完成某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測評的作用。

3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

3.1教師系統(tǒng)正確指導(dǎo)、及時(shí)評價(jià)，繪制個(gè)性的思維導(dǎo)圖

一張較好的思維導(dǎo)圖應(yīng)該較多的運(yùn)用圖形、符號、組細(xì)線條等繪制出大量的的信息。但剛剛接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生需要老師從簡單的主題引導(dǎo)并一同示范繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解并掌握制作的精髓，激發(fā)學(xué)生的興趣并真正掌握繪制方法。

每個(gè)同學(xué)的思維方式不同，相應(yīng)的知識體系也不同，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也會存在很大差異。有些同學(xué)繪制的可能圖像多更形象，有些同學(xué)可能文字多，有點(diǎn)枯燥。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓繪制出的思維導(dǎo)圖更加清晰、完美。

3.2讓學(xué)生放開思維，完善思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖是一個(gè)漫長的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生放開思維，發(fā)揮自己想象力繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生一般對于建好的導(dǎo)圖不能在整體上進(jìn)行反思，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷豐富、知識的的擴(kuò)充，教師要指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善，將新舊知識銜接完好。

思維導(dǎo)圖是一種打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為主題的今天，思維導(dǎo)圖以其多元的知識構(gòu)建和突破傳統(tǒng)思維的能力一定會在課堂教學(xué)中取得顯著效果。當(dāng)然思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于教學(xué)，還可用于時(shí)間管理、資源分配、人生規(guī)劃等，無論多么錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，只要找準(zhǔn)主題，找對銜接點(diǎn)就可以在一張紙上清晰完整地展示出來。所以教師教會學(xué)生思維導(dǎo)圖就要鼓勵(lì)他們積極地應(yīng)用于工作、生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面，達(dá)到“授人以漁”的目的。

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