摘 要：微課這一新興教學資源方式，具有短小精悍的特點，順應了當今教育的發(fā)展趨勢。本文從克拉申二語習得理論角度，以其相關的五大假說分別探討了微課具體運用到大學英語教學時，作為高校教師應該制作微課時應該怎樣進行內容的選擇。

關鍵詞：微課 內容 選擇 二語習得

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0016-02

1 引言

迅速發(fā)展的互聯(lián)網、移動終端等技術讓微概念得以深入人心，無論是微博、微信、微小說或是微電影充斥著當代大學生的生活，自然微課這一新興教學資源方式亦以其短小精悍、形式多樣、隨之隨地可反復觀看學習的靈活性得到眾多學習者的青睞，同時也引發(fā)了教育界的微課研究熱。那么微課具體運用到大學英語教學中我們該怎樣做內容的選擇？本文將以克拉申二語習得理論角度對此作初步探討。

2 微課

“微課”也被稱為“微型視頻課程”，被認為是以微型視頻為主要載體，記錄教師以某個學科知識點展開的教學活動過程，加以相關教學設計、課件、教學反思、練習測試為輔助的課程資源。（關中客 2011：14）微課還被認為是能把教學內容與教學目標密切聯(lián)系起來，以產生更加聚焦的學習體驗。（胡鐵生、詹春青 2012：65-69）

3 二語習得理論及其對微課內容選擇的啟示

微課將移動學習、泛在學習融入生活，使學習者有更多機會更多時間接觸到第二語言，對英語教學而言，其理念與克拉申的二語習得理論精神相契合?？死暌浴傲暤谩保╝cquisition）和“學得”（learning）的區(qū)別為核心提出了五個假說，分別是：習得與學習假說，監(jiān)查假說，自然順序假說，輸入假說和情感過濾假說。他認為成人通過兩種途徑逐步習得第二語言能力，其一是習得，這類似于兒童學習母語，在一種無意識、自然而然的狀態(tài)下學習第二語言，是不自覺的。二是學得，這是通過教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則并輔之有意識練習、記憶等活動。克拉申認為只有語言習得才能直接促進二語能力發(fā)展，才是人們運用語言時的生產機制。由于“習得”與輸入假說，“學得”與監(jiān)查假說聯(lián)系更為緊密，則下面對該理論在微課內容選擇上的啟示進行分述。

3.1“習得”與輸入假說給予的啟示

前面提到習得強調語言在一種不自覺狀態(tài)中的輸入，

作為克拉申假說中最為關鍵的輸入假說進一步補充到，語言習得需要通過理解信息，接收大量的“可理解的語言輸入”（comprehensive input）而產生。可理解的語言輸入即為略高于學習者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，用“i”表示現(xiàn)有語言水平，則“i+1”是學習者容易接受和習得的語言輸入水平。

無疑微課增加了學生學習的輸入量，但根據(jù)這一理論結合微課時長10-15mins的特點，筆者認為并不適合將微課作為語言大量輸入的平臺，如插入時間較長的視頻資源或者課本的音頻內容，而更應該以任務的形式將需要大量閱讀或者聽力輸入的內容體現(xiàn)在微課結尾部分。任務盡量設計的有趣而有一定的挑戰(zhàn)性，比如結合課文及閱讀素材的一個辯論題，需要學生找出正反論點并用文中或其它事例進行支撐。亦或是基于某翻譯理論對某一類詞或句子給出的兩種翻譯，讓學生評判哪種翻譯更符合表達習慣，在閱讀中尋找支持的理論依據(jù)等。閱讀和聽力素材的選擇圍繞課文主題進行，難度略高于學生水平，這樣使學生在懂得大部分語言材料的基礎上，根據(jù)語境和語際信息，不斷接觸到新的語言表達和用法，從而漸漸讓新接觸到的語言素材慢慢內化為能自主使用的語言能力。

3.2“學得”與監(jiān)查假說給予的啟示

“學得”的性質與我們傳統(tǒng)的英語教學模式一致，克拉申認為語言學習只起監(jiān)查作用，人們開口說話，話語是由“習得”系統(tǒng)產生，經“學得”系統(tǒng)監(jiān)查后才成為說出的語言。監(jiān)查機制能夠產生作用依賴于三個因素：足夠的時間、注重語言形式和了解語法規(guī)則。由此可見，只有習得和學得相互配合，有大量的習得輸入可理解的語言材料，并在學得的監(jiān)查之下，二語學習者才能提高語言交際能力。

高校學生已基本具備英語語法知識和一定的詞匯量，具有一定的自我監(jiān)查水平，但對于較為復雜的語法知識如虛擬語氣，獨立主格結構，長難句結構分析等還需進一步的指導練習，對于某些課文中涉及到的文化社會知識也較為陌生。基于這些現(xiàn)狀，為了使學生具備正確使用地道英語的能力，結合學得和監(jiān)查假說及微課短小精悍的特點，筆者認為微課內容的選擇應以技巧性課程為主，每個單元可以分為語法知識，語義知識，音韻知識，篇章結構，非語言知識等板塊分別進行微課教學。如一節(jié)微課就本單元的某一個語法知識點進行講解，選取課文中幾個有代表性的句子作重點闡釋，另外可用名句或是影視剪輯中的例子加以佐證深化學生印象。做到一個微課一個主題，講清楚一個語法規(guī)律或者文化現(xiàn)象，給予學生足夠多的接觸該知識點的時間，這種課前有針對性的學習對課堂上學生的自我監(jiān)查有著積極的作用。

3.3情感過濾假說給予的啟示

克拉申認為語言習得的實現(xiàn)是建立在對所輸入語言進行情感過濾基礎之上的，其過程為輸入-過濾-語言習得器官-習得的能力，這說明情感因素直接起著促進或阻礙的作用，這些因素包括動力、性格和感情狀態(tài)。成功的學習者在進行二語習得時應具備自信心，強烈的學習動機，并處于較低的焦慮水平。

學生在傳統(tǒng)課堂上可能因未提前預習，無法一次性掌握教學內容和同輩壓力等因素引起焦慮，也可能因本身英語低于同輩而缺乏自信。而在引入微課之后，學生可以提前反復觀看視頻進行知識的學習，這是一種寬松、自由、無壓力的學習方式。故在微課內容的選擇上應注意與課堂主題密切相關，任務題中涉及的課外閱讀或聽力材料也需與課堂討論問題一致，這樣在課堂上進行討論時，學生對該話題已具備一定的知識儲備，只需要適當?shù)恼n堂調動，學生就可以相對輕松大膽的完成討論內容。另外微課中需對知識點的講解深入淺出，盡量使用生活對話事例，結合圖片、動畫或是視頻直觀生動的將復雜的事物表現(xiàn)出來，這不僅有助于增強英語學習興趣，也可進步加深對輸入語言的理解和內化。

4 結語

微課要更好的服務于學生大學英語的學習，其內容的選擇就應遵循二語習得發(fā)展的規(guī)律，符合語言的應用性功能。從單個微課來講，以技巧性課程為主，做到每節(jié)微課圍繞一個知識點進行講解，開展活動，加以評價，把在課堂會涉及到的討論題以任務的形式展現(xiàn)在微課最后，這不僅能讓學生在閱讀中習得讓語言內化更能減輕課堂壓力。而從整體看，一系列以教學大綱為指導，內部關聯(lián)有序的微課才能真正運用于大學英語教學之中。

參考文獻：

[1]關中客（2011）.微課程[J].中國信息技術教育，（17）：14.

[2]胡鐵生（2011）.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，（10）：61-65.

[4]張捷（2013）.微課：大學英語教學的挑戰(zhàn)與機遇[J].學理論，（9）266-267.

作者簡介：吳瓊，碩士，助教，主要從事二語習得、大學英語教學研究。