黃明麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，直接關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，仍存在著評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄、評(píng)價(jià)觀念陳舊、評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題，無(wú)法有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋、激勵(lì)、診斷等功能。因此，有必要針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 評(píng)價(jià) 多元化 觀念

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0196-01

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得到了廣大教育工作者及學(xué)者的研究，并取得了豐碩的成果。但落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，且出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，且無(wú)法形成自身獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系，自然也就不能正常發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功效了。因此，有必要深入挖掘目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，制定出符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)情的評(píng)價(jià)策略，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，倡導(dǎo)建立以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)的人本化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這為有效構(gòu)建和實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)指明確的方向。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，且與該理念相差甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄、評(píng)價(jià)內(nèi)容機(jī)械、評(píng)價(jià)形式固定、評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，這直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果。據(jù)筆者的調(diào)查，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師傾向于單一的種評(píng)價(jià)方式，主要采用教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式。可以明顯看出，大多數(shù)教師將課堂評(píng)價(jià)理解為教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而新課程所倡導(dǎo)的生生互評(píng)、師生共評(píng)卻很少出現(xiàn)。另外，對(duì)于課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多關(guān)注的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)時(shí)情感與態(tài)度卻很少提及。很多教師為了貫徹賞識(shí)教育思想，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，都給予肯定、鼓勵(lì)，甚至是高度贊揚(yáng)，即便是學(xué)生回答錯(cuò)了，也不明確指出錯(cuò)誤，造成的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)這些習(xí)慣性的評(píng)價(jià)麻木反應(yīng)，無(wú)法讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是反而是相當(dāng)不利的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

可以看出，上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)介中存在的諸多問(wèn)題整體導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)的積極作用無(wú)法得到充分發(fā)揮，需要針對(duì)性的從以下幾個(gè)方面制定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具體策略。

2.1樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念

學(xué)生評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)價(jià)值判斷活動(dòng)，必然受到價(jià)值取向的制約，教師的評(píng)價(jià)策略也必然受到其評(píng)價(jià)理念的影響?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出了學(xué)生評(píng)價(jià)的五個(gè)價(jià)值取向：評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)功能注重對(duì)學(xué)生的改進(jìn)與激勵(lì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，關(guān)注個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法的多元化；評(píng)價(jià)主體的多元化。為了將這五項(xiàng)價(jià)值指標(biāo)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中首先必須加加強(qiáng)和理解先進(jìn)科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)理念。新課改強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果這單一范疇的評(píng)價(jià)，它已經(jīng)擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等指標(biāo)的評(píng)價(jià)。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效果。這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)中則要求實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能及情感態(tài)度的發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生評(píng)價(jià)觀并不是讓教師機(jī)械地去接受，而是要求教師通過(guò)理解、實(shí)踐和感悟，將理論內(nèi)化為教師自己的評(píng)價(jià)理念。這就需要教師發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)理念進(jìn)行加工和完善，進(jìn)而融入教學(xué)實(shí)踐中，成為指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。

2.2構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)興趣等，這就要求構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法。

其一，評(píng)價(jià)行為多元化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)充分觀察、關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等方面去了解學(xué)生，并隨機(jī)對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以元化，將口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)、書(shū)面語(yǔ)評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)及物品其他方式的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，對(duì)后進(jìn)生說(shuō)“相信自己，你一定能做得好”；在學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確的內(nèi)容旁邊用紅筆畫(huà)上一個(gè)紅五角星；對(duì)學(xué)生的精彩回答，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小書(shū)簽等等。這種多元化的評(píng)價(jià)行為在課堂教學(xué)中效果較好，因?yàn)樗m合小學(xué)生喜歡正面激勵(lì)的心理特點(diǎn)。為了得到教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、書(shū)簽、五角星，學(xué)生會(huì)盡力爭(zhēng)取，創(chuàng)造條件。

其二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生思考與解決問(wèn)題的思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其三，評(píng)價(jià)方法多元化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。這里的評(píng)價(jià)方法多元化主要是指教師可以將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以依據(jù)不同的教學(xué)情景和要求、依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方法。

其四，評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體是教師。新課程理念倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從教師這單一評(píng)價(jià)主體，向?qū)W生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及師生共評(píng)這種多元化評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變。教師在具體實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及要求。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，在具體實(shí)踐過(guò)程中，必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械式評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等多項(xiàng)指標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬(wàn)東.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究——基于南通開(kāi)發(fā)區(qū)的調(diào)查研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2013.