楊萌

摘 要：基于職業(yè)的特殊性，教師必須具有較高的職業(yè)道德水平。目前來說，教師的職業(yè)道德教育往往集中于職后階段，忽視了絕大多數(shù)教師的前身——師范生的職業(yè)道德養(yǎng)成在整個(gè)教師群體職業(yè)道德成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵作用。師范生教師職業(yè)道德教育的價(jià)值沒有得到理論澄清和現(xiàn)實(shí)彰顯，因而，在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出了教育理念和教育操作層面的雙重困境。

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)道德；教育價(jià)值

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）04-0193-02

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為先[1]。教師，作為教育過程中起主導(dǎo)作用的群體，作為享有人類靈魂工程師美譽(yù)的職業(yè)，一直面對(duì)思想上、專業(yè)上乃至生活上非常嚴(yán)苛的要求和規(guī)范。在亟須培養(yǎng)的各種素質(zhì)能力中，職業(yè)道德是為師者不可或缺的“靈魂”。良好的職業(yè)道德，能夠發(fā)揮強(qiáng)烈的示范作用和教育影響，幫助教師在文化傳承和人才培養(yǎng)過程中事半功倍，從而對(duì)整個(gè)國(guó)家的良性發(fā)展提供不可替代的助力。

一、師范生師德教育的價(jià)值澄清

迫于教師職業(yè)道德建設(shè)的重要性與師范生師德意識(shí)現(xiàn)狀之間出現(xiàn)的重重矛盾，加強(qiáng)師范生師德教育勢(shì)在必行。澄清師范生教師職業(yè)道德教育的價(jià)值，有助于從根本上激發(fā)全社會(huì)對(duì)師范生教師職業(yè)道德教育的重視，盡快形成體系完善、方法多樣的師范生師德教育機(jī)制。

首先，加強(qiáng)師范生師德教育有利于樹立師范生的職業(yè)道德理想。樹立堅(jiān)定的職業(yè)道德理想，是師范生進(jìn)一步了解職業(yè)道德知識(shí)、遵守職業(yè)道德紀(jì)律的前提和保障。目前師范生職業(yè)道德理想普遍不夠堅(jiān)定，師德在他們心目中如同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一樣，會(huì)隨著工作時(shí)間的增加自然而然產(chǎn)生和提高。這種錯(cuò)誤認(rèn)知使得很多師范生放棄了對(duì)教師職業(yè)道德的主動(dòng)追求，放松了對(duì)自身職業(yè)道德水平的正向提升。加強(qiáng)師范生師德教育，有利于幫助師范生樹立崇高的職業(yè)道德理想，激勵(lì)他們?cè)诮逃^程中嚴(yán)格要求自己。

其次，加強(qiáng)師范生師德教育有利于強(qiáng)化師范生的職業(yè)道德責(zé)任。一方面，系統(tǒng)地進(jìn)行師德知識(shí)、師德紀(jì)律的學(xué)習(xí)，能夠幫助師范生從外在約束上明確教師職業(yè)道德責(zé)任的邊界；另一方面，對(duì)師德條例的總體把握，也能夠幫助師范生深入理解教師在教育過程中所承擔(dān)的角色義務(wù)，喚醒其職業(yè)道德良心。此外，由于面對(duì)的是身心處于發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生，教師既要根據(jù)不同發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整職業(yè)行為，又要重視言傳身教、人格影響的互動(dòng)作用。這就要求師范生提前樹立起對(duì)教育工作的高度責(zé)任感，并在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，從專業(yè)水平和個(gè)人品行兩個(gè)方面不斷提升自己。

最后，加強(qiáng)師范生師德教育有利于促進(jìn)師范生形成職業(yè)榮譽(yù)感。受功利主義思維的影響，越來越多將自己未來職業(yè)角色定位為教師的人看重的是教師職業(yè)的國(guó)家政策傾向性強(qiáng)、穩(wěn)定性好、福利待遇優(yōu)，而非出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛或是受教師職業(yè)崇高使命和內(nèi)在光輝的吸引。很少有師范生能真正從現(xiàn)有的師范教育中理解人民教師所肩負(fù)的重大責(zé)任以及由此獲得的至高榮譽(yù)。職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)，使得師范生難以主動(dòng)進(jìn)入教師角色。加強(qiáng)師范生教師職業(yè)道德教育，有助于內(nèi)在喚醒師范生對(duì)教師職業(yè)的崇高熱愛，促使他們將個(gè)人榮辱與教師職業(yè)的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

盡管教師職業(yè)道德教育對(duì)于師范生打下良好師德基礎(chǔ)的重要性已如此明晰，但不得不承認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)師范生教師職業(yè)道德教育仍然存在比較多的問題。造成當(dāng)下師范生教師職業(yè)道德教育效果不理想的原因是多方面的，僅在本文著重論述的學(xué)校教育方面，師范生教師職業(yè)道德教育亦存在著理念層面和實(shí)踐層面的雙重缺失。

二、理念缺失：師范生教師職業(yè)道德教育開展的根本阻力

重學(xué)科知識(shí)和技能培養(yǎng)，輕師德教育是當(dāng)前師范生教師職業(yè)道德教育難以開展或成效不佳的根本原因。對(duì)師范生教師職業(yè)道德教育理念層面的忽視，導(dǎo)致師范生師德課程體系問題重重。

（一）師德課程未被納入人才培養(yǎng)方案

2013年9月，教育部在頒布《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》時(shí)明確提出將師德教育納入教師教育課程體系，師范生培養(yǎng)必須開設(shè)師德教育課程[2]，但這一意見無論是在教育部直屬的六所師范院校還是地方師范院校中的實(shí)施狀況都不夠理想。通過比較分析北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)五所院校2010級(jí)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我們可以發(fā)現(xiàn)設(shè)置獨(dú)立師德課程的高師院校少之又少。這種現(xiàn)象或許可以解釋為大多數(shù)高?！耙呀?jīng)意識(shí)到了師德課程的重要性，只是需要時(shí)間著手準(zhǔn)備”，但這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也在一定程度上說明了師范院校進(jìn)行師德教育的緊迫感亟待加強(qiáng)。除此之外，絕大多數(shù)高師院校傾向于將師范生教師職業(yè)道德教育融合于教育學(xué)、心理學(xué)等其他課程的教學(xué)中。這樣簡(jiǎn)單的“融合”直接導(dǎo)致師范生接觸師德課程的課時(shí)量平均只有2～4個(gè)學(xué)時(shí)[3]，師范教育對(duì)師德課程的輕視由此可見一斑。

（二）缺乏教師法律法規(guī)的教育

黨的十八大報(bào)告明確提出：“教師是社會(huì)上特殊而崇高的職業(yè)群體，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)法遵法守法用法、弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念的典范?！盵4]反觀目前師范生人才培養(yǎng)方案，很多課程看似都在響應(yīng)師德教育中法律教育的需求，比如所有高師院校都會(huì)開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”公選課、首都師范大學(xué)思想政治教育（師范）專業(yè)開設(shè)的“行政法與行政訴訟法”，但事實(shí)上這些課程包含的法律內(nèi)容適用范圍過于寬泛或者根本與教育無關(guān)，雖能滿足師范生成為一名遵紀(jì)守法公民的要求，但是難以達(dá)到針對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行法制教育的目的。對(duì)師范生進(jìn)行法律教育，首先要從解讀《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》一系列與教育相關(guān)的基本法律入手，加強(qiáng)師范生對(duì)自身角色法律邊界的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度說，目前師范生教育中依然缺乏與教師法律法規(guī)相關(guān)的內(nèi)容。

（三）校內(nèi)與校外融通一體的師德教育機(jī)制缺乏

2012年8月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，要做到創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制[5]。在資源占有率、資源利用量決定效益規(guī)模的現(xiàn)代社會(huì)，能否建立校內(nèi)校外融通一體的教育機(jī)制成為學(xué)校面臨的新課題。目前各大高師院校的師德教育途徑都比較單一，師范生很少得到在教育一線鍛煉的機(jī)會(huì)，更少在此過程中收獲師德方面的成長(zhǎng)。尤其是作為師范生教育實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)沒有成為師范生師德教育的第二課堂和主要實(shí)踐基地，不免讓人覺得是一種浪費(fèi)。以首都師范大學(xué)為例，每個(gè)師范生在校期間教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的學(xué)分之和為12分，只占總學(xué)分的7%。在此基礎(chǔ)上，大多數(shù)切身經(jīng)歷過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的師范生都表示，在這樣的鍛煉機(jī)會(huì)中接受到更多的是對(duì)教學(xué)技能、內(nèi)容的指導(dǎo)，而非對(duì)師德意識(shí)的強(qiáng)化。沒能建成校內(nèi)校外融通一體的師德教育機(jī)制已經(jīng)成為增強(qiáng)高師院校師德教育實(shí)效性的絆腳石。

三、實(shí)踐缺失：師范生教師職業(yè)道德教育開展的現(xiàn)實(shí)困境

“教育方法單一，師德氛圍沉寂”是當(dāng)前師范生教師職業(yè)道德教育實(shí)踐疲軟、收效甚微的現(xiàn)實(shí)原因。師范生師德教育既缺乏課堂內(nèi)的形式創(chuàng)新，又缺乏課堂外的隱性影響。

（一）傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法的過度依賴

教師職業(yè)道德按照內(nèi)容來說，可以分為具體的理論、規(guī)范和抽象的情感、態(tài)度。對(duì)于師德教育中理論、規(guī)范的部分，使用灌輸教學(xué)法的確能夠更容易掌控教學(xué)的精準(zhǔn)性、提高教育的實(shí)效性。但是對(duì)于師德教育中情感、態(tài)度的部分，如果依然沿用單一的理論灌輸法，既缺乏聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的案例進(jìn)行分析、討論，又忽視通過情境教育法、體驗(yàn)教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方式營(yíng)造濃厚的師德氛圍，喚醒師范生內(nèi)在的職業(yè)道德良心，恐怕難以達(dá)到理想的教育效果。

（二）涵養(yǎng)師德精神的社團(tuán)活動(dòng)較少

通過查閱相關(guān)資料和走訪調(diào)查，筆者認(rèn)為目前各大高師院校在開展校園師德活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)師德隱性課堂方面施加的力度普遍不夠。以首都師范大學(xué)為例，全?，F(xiàn)階段正在運(yùn)作的社團(tuán)共有126個(gè)。其中，與教師專業(yè)有關(guān)的社團(tuán)有12個(gè)，占到社團(tuán)總數(shù)的9%左右。2015年平均每個(gè)與教師專業(yè)有關(guān)的社團(tuán)都開展了4個(gè)校園活動(dòng)。在這48個(gè)校園活動(dòng)中，與傳播教師精神、弘揚(yáng)師德文化主題有關(guān)的活動(dòng)有3個(gè)，分別是政法學(xué)院舉辦的老教師座談會(huì)、文學(xué)院舉辦的教師精神經(jīng)典誦讀會(huì)、歷史學(xué)院舉辦的師德歷史溯源講座，僅僅占到教師社團(tuán)組織活動(dòng)總數(shù)的6%。這個(gè)數(shù)字成為反映高師院校師德校園文化現(xiàn)狀的一個(gè)縮影。涵養(yǎng)師德精神的社團(tuán)活動(dòng)較少，直接影響師范生教師職業(yè)道德教育中情感教育的效果，同時(shí)也會(huì)間接導(dǎo)致高師院校師范性和專業(yè)性的削弱，是一個(gè)亟須受到各校領(lǐng)導(dǎo)重視的問題。

（三）部分高師院校教師職業(yè)道德失范

班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)多數(shù)是通過對(duì)榜樣人物的示范行為的觀察、模仿而實(shí)現(xiàn)的[6]。在師范生學(xué)習(xí)職業(yè)道德的過程中，高師院校教師無疑就是這樣的“榜樣人物”。另外，從道德的特性來說，教師職業(yè)道德具有繼承性。這一方面指教師職業(yè)道德規(guī)范是古往今來歷史智慧的結(jié)晶；另一方面暗示老教師的職業(yè)道德在新教師樹立職業(yè)理想、明確職業(yè)責(zé)任、喚醒職業(yè)良心、端正職業(yè)態(tài)度、自覺提高職業(yè)技能、規(guī)范職業(yè)紀(jì)律、優(yōu)化職業(yè)作風(fēng)的過程中起到了重要的示范作用。在成為真正的教師之前，師范生以學(xué)生的身份立足于各大師范院校。要對(duì)他們進(jìn)行師德教育，高師院校教師的職業(yè)道德本身就是最生動(dòng)的教學(xué)素材。然而，部分高師院校教師在課堂外很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求；重科研職稱、輕教書育人；為了利益涉嫌學(xué)術(shù)抄襲、學(xué)術(shù)造假等學(xué)術(shù)不端行為的現(xiàn)象為這生動(dòng)的教學(xué)素材抹上了污點(diǎn)。如果放任這些失德行為的擴(kuò)散，造成高師院校教師對(duì)師范生的師德示范作用逐漸弱化，“學(xué)高為師、身正為范”會(huì)在師范生心中變成一句空話。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春玲.教師職業(yè)道德[M].北京：人民文學(xué)出版社，2005：24.

[2]教育部.關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見[Z].（教師[2013]10號(hào)），2013-09-02.

[3]肖平，張國(guó)仲.加強(qiáng)高校職業(yè)道德教育迫在眉睫——高校職業(yè)道德教育狀況調(diào)查[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（6）：14-17.

[4]教育部辦公廳.關(guān)于全面加強(qiáng)教師法制教育工作的通知[Z].（教政法廳[2013]3號(hào)），2013-09-26.

[5]國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)），2012-08-20.

[6]戚立夫.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1985（1）：68-73.