胡明春

著名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開(kāi)始是成功的一半，因此，作為整個(gè)課堂教學(xué)的第一步，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。我們常說(shuō)：教學(xué)有法，但教無(wú)定法。課堂導(dǎo)入也是這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)入的方法也就各不相同。下面我談?wù)劤Ｓ玫膸追N課堂導(dǎo)入方法。

一、溫故中導(dǎo)入

現(xiàn)用語(yǔ)文教材的突出特征就是注意到了單元主題和本單元每篇選文所承擔(dān)目標(biāo)之間的聯(lián)系，以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，并由之引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。由此，老師可以從檢查提問(wèn)舊課入手導(dǎo)入新課。在講課之前，先面向全班學(xué)生提出幾個(gè)舊課中富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起全班學(xué)生的回憶思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，在個(gè)別學(xué)生回答、教師訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，進(jìn)而導(dǎo)入新課。老師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、寫(xiě)、練等活動(dòng)導(dǎo)入新課，以聽(tīng)寫(xiě)、板書(shū)、朗讀等活動(dòng)方式復(fù)習(xí)舊課，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后導(dǎo)入新課。在溫故中導(dǎo)入，是一種很實(shí)效也很有意義的導(dǎo)入方式。在使用這種方法的時(shí)候，注意使用合適的鼓勵(lì)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)激起學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二、疑問(wèn)中導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才會(huì)有思、有問(wèn)、有究，才會(huì)有所得。所以在課堂教學(xué)中，根據(jù)要講授的內(nèi)容，設(shè)置疑問(wèn)或者引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求和欲，這是教師常用的導(dǎo)入方法之一。如學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目展開(kāi)質(zhì)疑：“愚公為什么要移山？”“愚公是怎樣移山的？”“愚公移山的心愿最后實(shí)現(xiàn)了嗎？”當(dāng)學(xué)生的思維得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望之后，接下來(lái)課堂的開(kāi)展也就會(huì)如虎添翼。

三、情境中導(dǎo)入

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的意圖掩蓋得越好，教育的效果就會(huì)越佳?！倍榫硨?dǎo)入法恰好踐行了這一理論，它通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造出一種符合教學(xué)需要的仿真情境，讓學(xué)生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

首先，借助歌曲創(chuàng)設(shè)情境。很多課文都可以采用學(xué)生熟悉的歌曲作為導(dǎo)入，像《讓我們蕩起雙槳》《永遠(yuǎn)是朋友》等經(jīng)常都可以用到。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，我們唱關(guān)于友情的歌曲：“千里難尋是朋友，朋友多了路好走……”“下面就讓我們走進(jìn)一對(duì)朋友的情感世界，和他們分享那濃濃的友情吧?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生感知文本，水到渠成，情感共鳴。

其次，描述導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)《挖薺菜》時(shí)，老師可以給學(xué)生講發(fā)生在自己童年的趣事，也可以設(shè)計(jì)交流，讓學(xué)生們講自己童年的趣事，然后描述總結(jié)：“同學(xué)們，童年是一首詩(shī)，詩(shī)句中跳躍著快樂(lè)；童年是一幅畫(huà)，色彩中折射著幸福。”在喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。

再次，媒介導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。這種方法在寫(xiě)景的課文教學(xué)中特別適用，如學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一課，我們就可以借助多媒體播放高山流水的古箏曲，展示一幅幅雄偉壯觀(guān)的瀑布美景，讓學(xué)生仿佛置身于黃果樹(shù)瀑布之中，帶著真實(shí)的情感體驗(yàn)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

最后，借助故事創(chuàng)設(shè)情境。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性，對(duì)于故事性強(qiáng)的文章老師可以采用講故事導(dǎo)入，根據(jù)不同年齡的學(xué)生對(duì)故事的選擇和傾向性來(lái)進(jìn)行分析，準(zhǔn)備不同的材料和切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，從“母愛(ài)”這個(gè)中心入手，給孩子們講唐山大地震中用鮮血哺乳嬰兒的年輕母親，講纜車(chē)事故中高舉雙手挽回兒子生命的夫婦，讓孩子們?cè)诠适抡鎸?shí)的感動(dòng)中為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。把故事完好地再現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)接下來(lái)引入的課文也必將興趣盎然。

四、即興應(yīng)變中導(dǎo)入

在上課之前，有時(shí)會(huì)突然出現(xiàn)一些有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的事件或背景，因?yàn)橘N近生活，它往往更能激發(fā)起學(xué)生濃厚的求知欲望，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和充分利用。如學(xué)習(xí)《賣(mài)炭翁》一課，恰逢雪止天晴，老師就可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，陰冷、泥濘的大雪天結(jié)束了，今天陽(yáng)光照耀，溫度回升，兩種天氣你更喜歡哪一種呢？”學(xué)生們紛紛回答喜歡晴天，傾訴雪天的寒冷與出行不便。接下來(lái)老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“但是，在很久很久以前，有一個(gè)穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽、大雪紛飛，他就是白居易筆下的‘賣(mài)炭翁，賣(mài)炭老人為什么有這樣反常的心理呢？接下來(lái)就讓我們一起到課文中找找答案?！本瓦@樣，老師巧妙地借實(shí)景引入了課題，抓住學(xué)生的切身體驗(yàn)和賣(mài)炭翁反常心理之間的巨大落差，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，老師只要結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，遵循導(dǎo)語(yǔ)的針對(duì)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的原則，恰當(dāng)選取靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)出完美精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，用不超過(guò)五分鐘的時(shí)間為接下來(lái)的三十多分鐘奠定一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)和氛圍，引領(lǐng)著學(xué)生漸入佳境。

作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣郭莊中心校（474294）