姜水林

小說閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握小說閱讀技巧的重要途徑，要提高學(xué)生小說閱讀能力，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自讀、多讀，在課堂中學(xué)會合作分析，輔以針對性的指導(dǎo)，這樣效果更好。

一、初步構(gòu)建學(xué)生自讀

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，對文本的理解多依賴教師講解，進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。在小說閱讀教學(xué)中提倡引導(dǎo)學(xué)生自讀，通過自讀解決生字詞，初步了解創(chuàng)作背景、情節(jié)等內(nèi)容，再輔以合作，這樣更利于學(xué)生把握小說的主題。

首先，在自讀環(huán)節(jié)要解決的是生字詞及寫作背景等內(nèi)容，而不宜把這些放到課堂中，可采用任務(wù)形式提前布置學(xué)生完成。一般而言，七年級階段教師應(yīng)明確要掌握哪些生字詞，八九年級則可讓學(xué)生自己完成。對于作者和寫作背景，教師可提供相應(yīng)資料引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱。如《變色龍》中對沙皇專制統(tǒng)治的了解，預(yù)習(xí)中就需要教師提供相應(yīng)的資料引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)時俄國的社會背景，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對“變色龍”這一形象的社會意義的理解。

其次，在初讀中注重引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行梳理。在梳理情節(jié)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物、時間、地點等要素進(jìn)行。也可采用提問方式進(jìn)行，如《范進(jìn)中舉》初讀中的問題“小說中出現(xiàn)了哪些人物？寫了哪幾件事？”，再圍繞人物和事件梳理。也可根據(jù)故事發(fā)生的線索進(jìn)行梳理，如《我的叔叔于勒》的情節(jié)就可歸結(jié)為“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”。

二、合作探究與分析

在閱讀過程中，學(xué)生是文本閱讀的主體，教師不能以自己的講解代替學(xué)生的理解，相反要引導(dǎo)學(xué)生多去讀文本，在讀的過程中和同伴展開交流活動，通過解決問題、討論等形式而促進(jìn)學(xué)生對情節(jié)的理解，人物形象的把握，對環(huán)境描寫的分析。

首先，要注重以問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，通過問題解決并深入理解文本內(nèi)涵。如《變色龍》中對奧楚蔑洛夫形象的分析，設(shè)置問題“奧楚蔑洛夫在處理‘狗咬人事件中一共變了幾次？變化依據(jù)是什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，圍繞狗的主人、對小獵狗的態(tài)度及赫留金的態(tài)度，對奧楚蔑洛夫的形象進(jìn)行討論。如巡警說狗是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫由“下賤胚子”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊F的狗，狗是嬌貴的動物”，罵赫留金是“混蛋”，怪赫留金自己不好，可見其趨炎附勢之性格。

其次，在學(xué)生討論的過程中，教師要注重及時給予點撥，更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。如《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦唯利是圖、冷酷無情、愛慕虛榮等性格特點的分析，在引導(dǎo)學(xué)生找到“對于叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事……叔叔的錢置一所別墅?！薄斑@封信成了我們家里的福音書，有機(jī)會就要拿出來念，見人就拿出來給他看?！薄拔夷赣H嚇了一跳……因為父親指著女婿對她使了個眼色?！钡日Z句后，可先組織學(xué)生根據(jù)語句分析菲利普夫婦的性格特點，教師再給予補(bǔ)充。如父親為什么“指著女婿對她使了個眼色”，是因為怕二女婿聽見而給二女兒退婚，可見其二女婿是個貪財，唯利是圖的人。

三、針對性指導(dǎo)

結(jié)合初中階段學(xué)生小說閱讀的情況來看，雖然教師在課堂中結(jié)合相應(yīng)的作品對人物形象的分析方法、環(huán)境描寫作用進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但不夠系統(tǒng)，學(xué)生在閱讀小說時，往往不會用方法，于是，在對人物形象分析時也就過于籠統(tǒng)，在分析環(huán)境時不能把握環(huán)境的作用。為此，在小說閱讀中就應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對性地進(jìn)行閱讀。

一是要明確情節(jié)梳理、人物形象歸納、環(huán)境描寫的作用。以環(huán)境描寫為例，自然環(huán)境可渲染氣氛、奠定作品的感情基調(diào)，也可暗示情節(jié)的發(fā)展，交代人物活動的地點、時間等，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說過程中，要結(jié)合相應(yīng)的作品引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。如《孔乙己》中“中秋過后……也許穿上棉襖了”就交代了孔乙己最后出場時的季節(jié)、天氣，渲染了一種悲涼的氣氛，為孔乙己最后一次出場做鋪墊，暗示了孔乙己的悲慘。

二是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的方法去閱讀，在閱讀中學(xué)會自主歸納。如人物描寫方法可為外貌、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)等，心理描寫更多表現(xiàn)的是人物的內(nèi)心，凸顯人物性格，語言則可見其職業(yè)、經(jīng)歷、性格變化等，在閱讀中就可根據(jù)這些描寫的具體作用進(jìn)行分析。如 《變色龍》中奧楚蔑洛夫在“變”的過程中語言幾次發(fā)生變化，分析中就可通過語言分析其性格。

小說閱讀關(guān)鍵是要讓學(xué)生能把握小說的三要素，結(jié)合情節(jié)對人物形象和環(huán)境描寫做出分析。同時，在小說閱讀中，要注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合實際進(jìn)行思考，生成出自己獨特的體驗，這樣更利于學(xué)生把握小說的內(nèi)涵，在讀小說的過程中獲得自身發(fā)展所需的精神食糧。當(dāng)然，除了課堂中加強(qiáng)引導(dǎo)外，也要注重以多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生多讀小說，豐富體驗。

作者單位：江蘇省海門市包場初級中學(xué)（226151）