王俊卿

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1673—9949（2016）04—0039—03

隨著社會(huì)的進(jìn)步與知識(shí)更新，社會(huì)對(duì)教師角色的要求不再是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而是從教學(xué)者逐漸地向研究者轉(zhuǎn)型、過渡。教師的教學(xué)方法也由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，并且越來越注重對(duì)學(xué)生差異性和個(gè)性化的尊重和引導(dǎo)。教師成為研究者，不僅改變了教師的教學(xué)質(zhì)量，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。但要讓教師成為研究者。依然存在諸多方面的問題亟待解決。

一、科學(xué)定位教師的角色

理論層面：教師需要實(shí)現(xiàn)自我更新。整體上來看，目前教師成為研究者是被動(dòng)的，表現(xiàn)出教師從事科研并非發(fā)自教師個(gè)人的強(qiáng)烈愿望，而是在外部的要求下進(jìn)行的。但教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就不可能完全憑借學(xué)科知識(shí)，或教育理論的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，而使教師擺脫這種被動(dòng)局面的途徑，就需要教師從自身發(fā)掘內(nèi)在的“自助”需求，通過開展研究擺脫傳統(tǒng)教育理論和政策的限制，通過研究張揚(yáng)自我個(gè)性，實(shí)現(xiàn)存在的價(jià)值。首先，需要激發(fā)教師成為研究者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以及教師對(duì)研究本身的認(rèn)可，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自我更新的內(nèi)在需求，這就要充分地發(fā)揮教師的主體性，提升教師對(duì)自身專業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)到成就感和自我實(shí)現(xiàn)。要堅(jiān)決杜絕這樣的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為教師只是某些課程的執(zhí)行者，或只是實(shí)施某些專家意圖的機(jī)器。因此，在理論層面上為教師準(zhǔn)確定位為研究者，是基于其內(nèi)在發(fā)展及自我更新的需要。讓改革轉(zhuǎn)變成教師自覺發(fā)動(dòng)革新的愿望，從而在改革的過程中，讓教師感覺到有這個(gè)能力和信心去做好這件事情，對(duì)自身發(fā)展承擔(dān)更多的權(quán)利和責(zé)任，比如在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)各類問題，上述方面都有待教師自己去發(fā)掘、解釋和解決，產(chǎn)生研究的興趣。在研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面，都應(yīng)由教師自主決定，因?yàn)橹挥羞@樣才能提升教師的研究素質(zhì)。

實(shí)踐層面：教師立足于解決實(shí)際問題。教育理論必須以教育實(shí)踐提出的問題為出發(fā)點(diǎn)，并作為理論的最終目標(biāo)。從教師實(shí)際的育人活動(dòng)來看，它是一種特殊的改造世界的實(shí)踐活動(dòng)。離開學(xué)校和課堂的研究是空洞的、抽象的、沒有根據(jù)的研究。從上述角度來看，對(duì)于教育研究的實(shí)踐，也必須牢牢地植根于學(xué)校和課堂，必須和教師的各個(gè)方面有直接的、切實(shí)的聯(lián)系，必須立足于解決教育實(shí)際問題。教師是在真實(shí)的教育情境下，面對(duì)的是具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。因此每一個(gè)教育情境都是不可復(fù)制的、變動(dòng)的，使從事育人活動(dòng)的教師不斷地面臨著這樣或那樣的教育實(shí)際問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性地加以解決。教師研究與專職科研的不同之處，也就在于研究選題來自于實(shí)踐，沒有固定的方法和技術(shù)，自由度較高，工作與科研同步進(jìn)行，目的是為了更好地促進(jìn)工作。在實(shí)施過程中，教師必須做到掌握一定的教育科學(xué)理論與應(yīng)用理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行診斷、發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，并加以實(shí)施。教師研究必須與育人任務(wù)結(jié)合起來，因?yàn)橐玫赜?，所以要開展科研。而教師研究與育人任務(wù)的統(tǒng)一，正是在教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)際問題的過程中完成的。也就是說，要通過教師自己的科學(xué)研究來解決教育實(shí)踐中的問題，而且要在實(shí)踐中不斷地豐富、深化和完善理論，使理論能更好地為實(shí)踐服務(wù)。

二、多方位提升教師的科研能力

教師的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的過程.歷經(jīng)師范生的專業(yè)社會(huì)化階段、實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會(huì)化階段、合格教師的專業(yè)社會(huì)化階段。因此，想要讓教師養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)和能力，就必須抓住職前教育和在職培訓(xùn)兩個(gè)階段。

合理設(shè)置教學(xué)課程。從目前我國(guó)教師的課程設(shè)置來看，主要涉及如下“三大”板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，涉及“兩課、外語、體育、計(jì)算機(jī)等綜合性的文化知識(shí)系列課程”，內(nèi)容約占總課時(shí)的五分之一。二是學(xué)科專業(yè)課程，涉及“數(shù)學(xué)、中文、物理、化學(xué)等”，占到總課時(shí)的約五分之四。三是教育專業(yè)課程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)等，比例非常少。而恰恰是教育類的課程，能提升教師的教育科研素養(yǎng)，因此，首要的措施就是合理設(shè)置教學(xué)課程，增加教育類的課程。在上述方面，做得較好的國(guó)家是美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，教育專業(yè)課程在其總課時(shí)比例中均占到五分之一以上，日本就曾經(jīng)調(diào)整了學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置和教育專業(yè)課程設(shè)置的比例，明顯地加重教育專業(yè)課程的學(xué)分，集中體現(xiàn)在教育基本原理、教育方法、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量等方面。上述做法極大地提升了教師的科研水平。相比之下，我國(guó)教育類課程的設(shè)置非常薄弱，應(yīng)該給予加強(qiáng)，需要增設(shè)培養(yǎng)教師教育理念的課程，比如中外教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育病理學(xué)、比較教育學(xué)等。此外，教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量與評(píng)價(jià)等課程也應(yīng)列入考慮范圍，從而促使教師不但具有成為研究者的意識(shí)以及先進(jìn)的教育理念，而且還具有一定的研究技能。

創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。從師范教育階段角度來看，目前在我國(guó)師范教育中，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，理論脫離于實(shí)踐，實(shí)踐也脫離于理論，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致師范生的理論知識(shí)不夠扎實(shí)，在實(shí)踐中也難于獲得反思、探究的知識(shí)，階段性的教育實(shí)習(xí)、偶爾的教育見習(xí)，難以滿足培養(yǎng)師范生研究能力的需求。在上述方面，20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)興起的“職業(yè)發(fā)展學(xué)?！笔欠浅：玫姆独?。在由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的新型教師培訓(xùn)學(xué)校中，改善了原有教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過開展教學(xué)、家訪、教研會(huì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等措施，讓中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作負(fù)責(zé)師范生的培養(yǎng)，從而為師范生帶來新的思想、知識(shí)與技能，開啟研究的大門，為今后參與教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)尚需結(jié)合我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況，這樣才能探索出適合我國(guó)國(guó)情的教師培養(yǎng)模式。

注重開展校本培訓(xùn)。從師范生成功地邁向教師崗位之后，很多學(xué)生感覺到自己知識(shí)欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在職進(jìn)修的愿望非常強(qiáng)烈。在傳統(tǒng)意義上來講，在職培訓(xùn)的形式通常是培訓(xùn)會(huì)、討論會(huì)等，個(gè)別學(xué)校對(duì)教師進(jìn)修非常重視，而且有實(shí)力的學(xué)校會(huì)送教師去脫產(chǎn)進(jìn)修，但脫產(chǎn)本身就具有局限性。以課題研究為中心的校本培訓(xùn)是近些年來較受教師歡迎的進(jìn)修形式，很多國(guó)家對(duì)這樣的模式都進(jìn)行了積極的探索。比如，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院對(duì)中小學(xué)教師開展“六階段培訓(xùn)模式”，充分利用大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，共同解決實(shí)際問題，促進(jìn)教師的發(fā)展。校本培訓(xùn)在學(xué)校真實(shí)的背景下開展，可以與實(shí)際工作進(jìn)行有效結(jié)合，而且可以豐富教師的職業(yè)生活。就我國(guó)教師校本培訓(xùn)來說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)如下方面的內(nèi)容：一是加強(qiáng)教師的問題定向能力，即在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提升恰當(dāng)選題的能力：二是加強(qiáng)教師的信息認(rèn)知能力，即準(zhǔn)確的識(shí)別信息、評(píng)價(jià)信息；三是反思的習(xí)慣和能力，即在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我及其教育的調(diào)整與反饋；四是掌握教育研究的方法與技術(shù)，通過一定的理論工具、手段和技巧，比如調(diào)查、訪談和實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與演繹，求得解決問題之道，并將認(rèn)識(shí)深化到理論層面，升華為方法論。

三、為教師成為研究者提供保障

資源保障：教師成為研究者，需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐，包括獲取相關(guān)信息、與其他學(xué)校信息交流等所需要的消費(fèi)。一是學(xué)校需要建立學(xué)校教育教學(xué)資源中心，收集并購買相關(guān)的圖書資料，以及建立信息容量大、更新快的互聯(lián)網(wǎng)。二是學(xué)校可以成立專項(xiàng)科研基金，拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道，鼓勵(lì)教師開展研究。三是學(xué)校需要實(shí)行適當(dāng)?shù)呢?cái)政傾斜制度，為他們提供一定的物質(zhì)保障。四是教師研究需要研究人員的指導(dǎo)，這就需要學(xué)校提供智力資源保障，包括建立與其他院校的合作關(guān)系、學(xué)校骨干教師研究的支持與培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心和培訓(xùn)中心等的支持。五是教師需要時(shí)間保障，研究應(yīng)存在于教學(xué)活動(dòng)之中，教師科研工作應(yīng)計(jì)入課時(shí)，作為衡量工作量的標(biāo)準(zhǔn)之一，并可以根據(jù)教師研究的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

制度保障：為了營(yíng)造教師成為研究者的氛圍，首先在教學(xué)方式上一定要積極革新，勇于突破傳統(tǒng)、單一的理論說教方式，而將理論授課與實(shí)踐需求相結(jié)合，通過小組討論、案例教學(xué)法等，培養(yǎng)教師的反思藝術(shù)和探究能力。同時(shí)也可以通過建立學(xué)術(shù)組織，提供討論、交流的場(chǎng)所，以及教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，比如創(chuàng)建科研社團(tuán)，開展各類教育科研競(jìng)賽，舉辦科研成果展，召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，聘請(qǐng)專家做報(bào)告，編輯出版文集等，為教師提供討論、交流的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。通過溝通與合作，以及研究成果共享，可以規(guī)避重復(fù)性研究，從而有效地避免學(xué)術(shù)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。校長(zhǎng)應(yīng)確立鼓勵(lì)教師成為研究者的辦學(xué)理念，并帶頭加入研究當(dāng)中，成為教學(xué)研究的身體力行者，起到表率的作用。只有這樣，才能真正在學(xué)校興起研究的熱潮。要科學(xué)地評(píng)價(jià)教師，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師做研究，將科研工作視為非常重要的考察指標(biāo)，納入教師評(píng)價(jià)體系，作為教師評(píng)聘的重要依據(jù)。尤其對(duì)取得科研成績(jī)的教師，要給予適當(dāng)?shù)谋碚?。要不斷地健全激?lì)機(jī)制，及時(shí)將研究成果加以推廣，促使教師提升成就感，從而帶動(dòng)更多教師參與教育教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]