孫乃娟

摘 要：實(shí)訓(xùn)課是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系中重要的操作型專業(yè)必修課。文章通過對(duì)地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式現(xiàn)狀的梳理，提出目前地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中亟待解決的問題，并從教學(xué)效果、教學(xué)平臺(tái)、基地建設(shè)和師資保障四個(gè)方面構(gòu)建了地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式改革的推進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）04-0014-02

地方高校受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)校教育管理體制等因素的影響和制約，在辦學(xué)資源和資金投入層面與中央直屬高校具有較大差距，特別是在實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和校企對(duì)接領(lǐng)域，地方高校教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)仍較為有限。因此在地方高校經(jīng)濟(jì)管理類課程體系設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課因具有“仿真性”和“操作化”的特征，長(zhǎng)久以來被視為培養(yǎng)在校大學(xué)生動(dòng)手能力從而彌補(bǔ)地方高校實(shí)習(xí)實(shí)踐資源有限這一短板的重要抓手。不容忽視的是，目前我國(guó)地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式和教學(xué)過程中凸顯出一些共性問題，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式陳舊、千篇一律、不適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展需要的特征已經(jīng)成為制約實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的瓶頸。在此背景下探索地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式改革的推進(jìn)路徑，不僅具有重要的理論意義也具有寶貴的應(yīng)用價(jià)值。

一、地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類課程體系設(shè)置大體包括通識(shí)教育和專業(yè)教育兩大類。其中，專業(yè)教育包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三種課型。按照課程性質(zhì)和應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)必修課，在專業(yè)基礎(chǔ)課修讀完成后開設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科基本理論分析和解決實(shí)際問題的能力。

自2000年以來，我國(guó)各級(jí)各類地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系中大多開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)模式多為在實(shí)驗(yàn)室中基于電子信息系統(tǒng)開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行仿真操作。與英國(guó)和法國(guó)在整個(gè)本科高校教學(xué)活動(dòng)中有50%的時(shí)間體驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不同，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校實(shí)訓(xùn)課在本科第六或者?？频谖鍖W(xué)期開設(shè)，集中授課時(shí)數(shù)僅為同學(xué)期理論課的1/2—1/3，授課學(xué)時(shí)較少。在教學(xué)形式和課程考核方面，目前大多數(shù)地方高校仍然以實(shí)訓(xùn)課教師講授為主、學(xué)生操作為輔，考核方式多為撰寫課程報(bào)告，或者制訂模擬經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，考核方式較為單一。此外，地方高校在經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中普遍存在教學(xué)設(shè)備不完善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不健全、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容體系重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法和手段過于單一等問題，這些問題已經(jīng)成為制約經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果提高的障礙。

二、地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)亟待解決的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容“仿”而不“真”

目前，我國(guó)大多數(shù)地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課授課模式多為在實(shí)驗(yàn)室中通過借助于各類仿真軟件進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容“仿”而不“真”的現(xiàn)象較為普遍。以外貿(mào)函電課程為例，大多數(shù)地方高校在外貿(mào)函電課程授課中借助SIMTRADE類仿真外貿(mào)軟件進(jìn)行郵件寫作實(shí)訓(xùn)[1]，SIMTRADE雖能夠讓學(xué)生置身于“商務(wù)環(huán)境”中，是一種較為經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法只是對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的仿真模擬，只能幫助學(xué)生熟悉流程，對(duì)學(xué)生所書寫的信函質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏真實(shí)性。因此在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境下，不能夠使用這些仿真軟件來實(shí)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)理論和企業(yè)實(shí)務(wù)工作的無縫銜接。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

大多數(shù)地方高校經(jīng)管類課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)在教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)中所占比例較小，平均授課學(xué)時(shí)為20課時(shí)左右，且大多集中時(shí)間授課，教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開發(fā)率極低；在教學(xué)安排上，較少采用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)方式，不利于邊講邊練，學(xué)生操作能力不能得到有效提高；在教學(xué)方法上，存在著教師講授過多、學(xué)生動(dòng)手操作過少的現(xiàn)象，且往往只注重強(qiáng)調(diào)技能練習(xí)，缺少對(duì)技能實(shí)施原理的解釋，將實(shí)訓(xùn)課變成理論課的延伸，對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不夠，對(duì)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律缺乏深入的總結(jié)和研究。

（三）實(shí)訓(xùn)基地不健全

目前，大多數(shù)地方高校在校內(nèi)建有經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地，然而多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地僅有幾十臺(tái)計(jì)算機(jī)，功能基本等同于一般性計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室[2]。地方高校由于辦學(xué)資金投入有限，缺少與企業(yè)有效對(duì)接的經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)商務(wù)平臺(tái)和電子數(shù)據(jù)交換中心，多數(shù)學(xué)校仍不具備為每門實(shí)訓(xùn)課購(gòu)置軟件和建設(shè)商務(wù)平臺(tái)的能力。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，校方進(jìn)行校企對(duì)接平臺(tái)建設(shè)的投入力度不夠，加之學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐并不能給商業(yè)企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)效益，多數(shù)企業(yè)能夠提供的崗位和吸納實(shí)習(xí)的人數(shù)較為有限，無法滿足經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生全面實(shí)踐的要求。

（四） 缺乏“雙師”型教師

現(xiàn)階段，從事經(jīng)管類專業(yè)課教學(xué)的教師，大多是碩士或博士研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，基本上沒有在國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、外貿(mào)公司任職或工作的經(jīng)歷。大部分教師理論水平較高，但是動(dòng)手能力和實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，因而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作方面存在明顯不足。少部分教師雖曾有在公司從業(yè)經(jīng)歷，但由于長(zhǎng)期局限在學(xué)校，無法跟上快速變化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，因而教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課講授內(nèi)容與用人單位的要求存在較大差距[3]。

三、地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式改革的

推進(jìn)路徑

（一）以賽代訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果

認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知加工和行為反應(yīng)并非是對(duì)外界刺激的被動(dòng)應(yīng)答，而是自身在情緒、動(dòng)機(jī)支配下的主動(dòng)行為選擇。如若想要激發(fā)主體行為選擇的能動(dòng)效應(yīng)，就要提高主體的參與卷入度（involvement），使其保持對(duì)刺激物和學(xué)習(xí)過程的濃厚興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，與理想化和靜態(tài)環(huán)境中的模擬實(shí)驗(yàn)相比，在真實(shí)、復(fù)雜和動(dòng)態(tài)化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過開展綜合實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽，以賽代訓(xùn)，更能夠使實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果“接地氣”?？梢杂杀镜仄髽I(yè)贊助或委托執(zhí)行某類現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)任務(wù)（如產(chǎn)品調(diào)研、廣告策劃、產(chǎn)品促銷），開展經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽。學(xué)生在專任教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，廣泛參與競(jìng)賽；也可以“挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品和創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事活動(dòng)為途徑，通過企業(yè)合作、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、撰寫參賽方案等方式參與相關(guān)大賽。這種“以賽代訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)方法，一則可以使學(xué)生在比賽中開闊眼界，啟發(fā)思維，學(xué)習(xí)到課本上沒有的專業(yè)知識(shí)，提高操作能力，從而在比賽中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和濃厚的職業(yè)興趣；二則可以讓指導(dǎo)教師在實(shí)踐中提高專業(yè)知識(shí)，完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而更為有效地開展教學(xué)。近年來，黑龍江大學(xué)通過舉辦“工商銀行杯”大學(xué)生金融創(chuàng)意大賽，大大提高了學(xué)生在金融理財(cái)、個(gè)人金融以及金融服務(wù)建議等方面的操作技能。

（二）引入項(xiàng)目化教學(xué)，建立校企對(duì)接平臺(tái)

可以借鑒企業(yè)項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)課中引入“項(xiàng)目化教學(xué)”機(jī)制。類同于企業(yè)項(xiàng)目管理分散組織資源、部門橫向合作、模塊專業(yè)分工、快速聚合拆解等運(yùn)行特征，項(xiàng)目化教學(xué)旨在在教學(xué)過程中引入模塊化分解機(jī)制，按照項(xiàng)目類型不同劃分實(shí)訓(xùn)課授課結(jié)構(gòu)，每單元對(duì)應(yīng)不同的項(xiàng)目模塊，從而加深學(xué)生對(duì)每個(gè)授課單元的理解，提高操作技能。具體而言，地方高校需要加大校企合作力度，建立校企對(duì)接平臺(tái)，將學(xué)生放到企業(yè)中去進(jìn)行綜合性教學(xué)實(shí)踐，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目為導(dǎo)向，在每個(gè)項(xiàng)目中分解出若干任務(wù)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，承擔(dān)項(xiàng)目化教學(xué)課程的教師必須具備5年以上的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這種按照職業(yè)崗位能力要求來設(shè)置實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容的模式，能夠?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)中，讓學(xué)生參與崗位一線工作，真正做到學(xué)用結(jié)合。這種項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式有利于提高學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力，大大激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

（三）工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前，大多數(shù)地方高校已完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，而在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面還比較薄弱，這與高校較為封閉獨(dú)立的教育管理體制有一定關(guān)系。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大多偏重應(yīng)用性和操作性，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。完善的校企雙方合作模式、健全的校外實(shí)訓(xùn)基地，能夠充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”的協(xié)同效果，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)課的價(jià)值。具體而言，地方高?？梢猿闪ⅰ肮W(xué)結(jié)合”領(lǐng)導(dǎo)小組，完善校企合作培養(yǎng)制度，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。可以同校外行政事業(yè)單位、商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)、零售企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)、外資企業(yè)等聯(lián)合成立企業(yè)學(xué)院，與企業(yè)合作共同建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在大學(xué)期間能夠進(jìn)入企業(yè)了解企業(yè)，通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從學(xué)員角色向職業(yè)人角色的過渡。此外，在實(shí)訓(xùn)課程考核方面，可以嘗試采用實(shí)踐學(xué)分與授課學(xué)分關(guān)聯(lián)置換機(jī)制，刺激學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)訓(xùn)積極性。近年來，黑龍江東方學(xué)院通過與塔塔集團(tuán)建立實(shí)訓(xùn)基地合作平臺(tái)，每年從大學(xué)三年級(jí)在校生中不斷輸送優(yōu)秀學(xué)生到塔塔集團(tuán)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課程完全在塔塔各職能業(yè)務(wù)部門一線進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程置換，大大提高了在校大學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

（四）構(gòu)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資保障

為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)操能力，地方高校必須建立一支知識(shí)全面、專業(yè)配套、數(shù)量相當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理，既能夠講授理論知識(shí)，又能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)入各級(jí)各類企業(yè)進(jìn)行掛職培訓(xùn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。掛職期間保證教師一切待遇，并將掛職實(shí)踐經(jīng)歷作為年度考核和專業(yè)技術(shù)評(píng)定的重要參考項(xiàng)或加分項(xiàng)，改變高校以往單純重視科研成果，而忽視教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值評(píng)定體系，從而從根本上激勵(lì)中青年教師的實(shí)踐積極性，為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供政策支持；也可以從企事業(yè)單位聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有基層業(yè)務(wù)經(jīng)歷或擔(dān)任過中高層管理職務(wù)的人員作為實(shí)訓(xùn)課專業(yè)講師，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課授課任務(wù)并定期指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐。此外，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)訓(xùn)課教師的課酬待遇，保證實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)工作量計(jì)算和教學(xué)任務(wù)分配科學(xué)合理，從而為完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果提供師資保障。

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