張銀霞，魏 威，王 欣

（北京聯(lián)合大學師范學院，北京 100011）

考核對于課堂教學是必不可少的，教師的教學效果、學生的學習成果都要通過考核來檢驗。教學是一個變化、連續(xù)的教育過程，作為教學質(zhì)量評價的考核也應該貫穿整個教學過程，采用多樣化、個性化的考核方式，使考核更加客觀公正，改變傳統(tǒng)“一考定音”的弊端，使學生在“學中考，考中明”，教師也能根據(jù)考核的情況及時調(diào)整教學規(guī)劃，以考促教、以考促學。目前很多學校都在注重過程考核模式的改革和推廣，我們提出了“3+X”過程考核方法改革。本文以《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程為例，探索在其教學過程中如何更好地應用“3+X”過程考核方法進行過程考核。

1 《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程的考核策略

《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》是計算機專業(yè)學生學習動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的入門課程，理論和上機課時各占50%，屬知識和技能并重的課程。前期學生學習的其他Windows 窗體編程經(jīng)驗在剛開始的Web 窗體設(shè)計和創(chuàng)建時具有一定的指導和借鑒作用，但是該課程的重點和難點還是后期的頁面鏈接跳轉(zhuǎn)、信息在不同頁面間的傳遞共享以及頁面和數(shù)據(jù)庫間的信息交互，這些都是先期課程不曾涉及的內(nèi)容，這些理論的學習、理解和掌握對于上機實踐具有不可或缺的指導作用。

該門課程的理論部分學習舉足輕重，它是學生實踐活動的有力指導，所以在課程考核時，我們既要考核“知識”，又要考核“技能”，采用“知識+技能”的方式。為突出知識和技能的同等重要性，期末考試中，該課程采用50%理論閉卷考試+50%上機閉卷考試的形式，考試內(nèi)容分為“應知”+“應會”。“應知”針對的是學生應該理解和掌握的知識部分；“應會”考核學生的編程能力和技能。此外，結(jié)合學生認知學習規(guī)律，實現(xiàn)考核結(jié)果的客觀公平，引入了基于過程的考核方式，以便不斷檢驗學生學習過程存在的錯誤，幫助糾正學生平時不努力，期末靠突擊的不良習慣，同時也可以使教師更多地了解學生對課堂教學內(nèi)容的理解情況，避免教師只顧埋頭講授，不注重教學效果的情況發(fā)生。

2 “3+X”過程考核模式在《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中應用的方案設(shè)計

過程考核，即多方位、多形式地對學生的學習過程進行階段性考核，關(guān)注的是對學生的認知性學習過程和形成綜合應用能力的過程進行監(jiān)督和評價[1]。2010年教育教學工作會議文件《北京聯(lián)合大學關(guān)于實施教學品質(zhì)提示計劃的意見（征求意見稿）》，在“課程體系建設(shè)優(yōu)化計劃”的“建設(shè)思路與主要內(nèi)容”中指出:要注重“3+X”過程考核方法改革，其中“3”是指期末考試、期中考試和讀書筆記，“X”是指教學過程中關(guān)于考核的頻率，每門課程至少要3 次，過程考核可以采取小問題、上機練習題、小報告等多種方式。

結(jié)合我?！?+X”過程考核模式要求和該課程特點，設(shè)計考核方案如下:一是期末考試均采用上述的 50分理論（閉卷形式）+50分上機（閉卷形式），內(nèi)容分為“應知”和“應會”兩個層面。二是讀書筆記:必須含課堂筆記（可采用標注在書或筆記本上，對于文字較多來不及做筆記的也可拍攝成圖片）及對其的整理和補充，對階段性課堂或教材知識點的梳理，階段性學習過程中對知識點的回顧理解、思考和疑難問題，參閱其他相關(guān)參考書的學習心得和體會，課前預習等。讀書筆記的檢查設(shè)定為1-2 周檢查一次，最后平時成績中的讀書筆記總分為抽測平均值，給學生留下提高改進的機會。讀書筆記的考核標準如下表2設(shè)計。三是“X”次小測驗:含期中考試，要求類期末考試，給學生一次模擬期末考試的體驗，且期中考試在平時階段測驗成績的比例必須占到50%；其他小測驗可以教學周安排，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，貯備網(wǎng)絡(luò)試題庫，考核學生對已往知識的掌握情況，也是教師下一步教學進度調(diào)整的依據(jù)。多次小測驗成績可以按照難易度加權(quán)平均，在平時成績中可以占到一半的比例。

3 《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程“3+X”過程考核評分標準設(shè)計

重視過程考核，第一堂課時就將考核方法和評分標準告訴學生，讓學生重視過程學習的重要性，也提示學生該學期該課程的努力方向和學習方法，下面是該課程的一些得分細則[2]。

表1 平時成績的構(gòu)成比例

表2 讀書筆記考核評分標準

平時作業(yè)的形式有個人獨立完成的緊跟課堂進度的單項練習、以小組形式完成的較為綜合有一定工作量的項目模擬開發(fā)。平時作業(yè)得分標準設(shè)計如表3。

表3 平時作業(yè)的評分項目及其構(gòu)成比例

備注：第一類作業(yè)評定時，不需要第5 項標準，就將第5 項標準的比例歸入4 項標準中，第4項標準的比例就占20%。

表4 課程成績的構(gòu)成比例

4 “3+X”過程考核網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺的設(shè)計開發(fā)

學生的學習認知是個由淺入深、逐步積累的過程，要尊重學生的學習規(guī)律，關(guān)注學習過程，加大過程考核力度，必然會加大教師的工作量，給過程考核的實際執(zhí)行帶來難度。此時可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的作用，實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)提交、批改、點評等功能，尤其可以借助網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)完成過程考核的測試要求，減少執(zhí)行難度，保障過程考核成為可能[3]。

由于本課程就是講解動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)技術(shù)，因此也是作為本課程學習成果的體現(xiàn)，開發(fā)了一個基于“3+X”過程考核的《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程課外學習量化考核評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為教師和學生兩種用戶權(quán)限，分別具有以下功能:

4.1 教師用戶

注冊登錄之后，可以發(fā)布課程的公告信息、注冊相關(guān)學生信息，上傳學生課后學習需要完成的各類任務資料（如PPT 課件、微課程視頻課件等），在線出題，由系統(tǒng)自動批改客觀題[4]，主觀題手動批改后將成績上傳，在線統(tǒng)計考勤、在線批改作業(yè)、網(wǎng)站可以自動計算測驗成績、作業(yè)成績、考勤成績、課后學習（如微視頻的觀看）成績，按照教師指定的“3+X”考核標準計算平時總成績，教師也可以在線和學生交流、答疑、互動。

4.2 學生用戶

學生在教師對其身份進行了添加之后，可以登錄系統(tǒng)修改個人詳細信息及密碼，可以在線測試，查看測試結(jié)果，按照老師的要求完成課后學習、提交作業(yè)、查看教師批改結(jié)果[5]，可以看到本人及全班同學的本次階段性平時成績、歷史平時成績記錄和期末平時總成績等。

5 結(jié)束語

全過程考核法遵守學生的認知心理發(fā)展規(guī)律，將學習的督促和激勵機制貫穿整個教學過程，彌補了傳統(tǒng)考核方法的不足，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使得學和用能更多地結(jié)合在一起，因此受到越來越多的學校的關(guān)注和使用。本課程重視過程考核，并結(jié)合本校的特有的“3+X”過程考核理念實現(xiàn)課程考核，但這種新的考核方法還處于探索階段，還面臨很多實際問題，在考核的標準和考核的執(zhí)行方案上還需進一步研究和完善，本文提到的網(wǎng)絡(luò)在線測試系統(tǒng)的測試功能比較完善，但是還可以進一步整合網(wǎng)上在線課堂、在線提交作業(yè)、答疑、自動計算平時成績等功能，開發(fā)綜合的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以最大限度地解放教師的雙手，使教師有更多的時間和精力投入到教案、教法和教學指導的改革中去。