郭強(qiáng) 褚玉曉 孟占永 任江偉

摘要：MOOC的快速發(fā)展不僅有利于解決目前高校教育成本高、教育資源分布不均衡、師資不足等問題，同時(shí)對(duì)我國傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來巨大沖擊的。本文分析了 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，指出了MOOC給高等教育帶來的挑戰(zhàn)，并給出了我國高等教育應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；高等教育；挑戰(zhàn)

一、慕課的發(fā)展?fàn)顩r

慕課是08年由加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次提出的，它是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的簡稱。目前學(xué)術(shù)界對(duì)MOOC尚未有一個(gè)明確的定義。本質(zhì)上，慕課是一種免費(fèi)注冊(cè)、大規(guī)模共享的開放型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種模式將社交網(wǎng)絡(luò)和其他可利用的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀成果等都融合于其中，并通過MOOC 參與者的學(xué)習(xí)探索而不斷提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、完善資源種類[1]。根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論，慕課可分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的 cMOOC和基于行為主義理論的xMOOC[2]。相比而言，cMOOC的學(xué)習(xí)模式與高校面授教學(xué)模式相反，難以適應(yīng)課程多樣性的需要。而xMOOC側(cè)重于知識(shí)的傳播與復(fù)制，采用的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程易于學(xué)生掌握，同時(shí)采用先進(jìn)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，更容易被學(xué)生所接受。近年來，慕課在全球迅速發(fā)展，學(xué)者門對(duì)MOOC進(jìn)行了多方面的研究，形成了眾多有高質(zhì)量的研究成果。2012年，慕課取得了突破性的進(jìn)展，形成了3大平臺(tái)：Courserea、edX、Udacity，該年更是被稱為慕課元年。中國于2013年加入慕課平臺(tái)，早期加入慕課平臺(tái)的有北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校。2014年上海交通大學(xué)自主研發(fā)“好大學(xué)在線”并對(duì)外發(fā)布，該平臺(tái)主要是用來支持西南高校的跨校學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。目前，國內(nèi)的慕課學(xué)習(xí)社區(qū)有MOOC學(xué)院、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、UOOC聯(lián)盟等。慕課的快速發(fā)展有利于解決目前高校教育成本高、教育資源分布不均衡、師資不足等問題。

二、慕課的特點(diǎn)

1.規(guī)模大。參與學(xué)習(xí)的用戶數(shù)量龐大，一門課程可能被來自全球的數(shù)以萬計(jì)的用戶同時(shí)學(xué)習(xí)。

2.開放性。海量的優(yōu)質(zhì)課程面向全球開放，只要學(xué)習(xí)者可以上網(wǎng)，他就可以參與MOOC的學(xué)習(xí)，

MOOC 對(duì)參與學(xué)習(xí)的群體的學(xué)歷背景 、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、地域環(huán)境等沒有限制。學(xué)習(xí)結(jié)果開放，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人興趣來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到的程度，MOOC并不事先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.表現(xiàn)形式多樣。視頻講解時(shí)，授課者會(huì)充分利用各種教學(xué)手段，如視頻、動(dòng)畫。

4.自主性。選擇好課程后，課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)由參與者個(gè)人安排。

5.互動(dòng)性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果有問題，當(dāng)學(xué)生把問題提出后，不僅可以和老師互動(dòng)交流，學(xué)生之間也可以互動(dòng)，這種互動(dòng)沒有地域的限制。

6.微課。相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂，慕課的每個(gè)視頻大多在10到20分鐘之間，這樣便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC的主要優(yōu)點(diǎn)在于其大規(guī)模性和開放性。大量高校的參與為MOOC平臺(tái)，提供了眾多的課程選擇。MOOC的開放性在時(shí)間、空間、內(nèi)容上突破了課堂面對(duì)面教學(xué)的限制，為那些求知欲望強(qiáng)烈，但是由于種種原因無法接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的人提供了便利的學(xué)習(xí)方式。慕課的在線服務(wù)為參與者提供了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，參與者可以利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行充電。

MOOC的缺點(diǎn)是：

1.MOOC 中的學(xué)習(xí)者彼此陌生，在虛擬空間內(nèi)難以相互信任且學(xué)習(xí)者有較大的流動(dòng)性，不易建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)體[3]。

2.外界監(jiān)督力度小于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。MOOC這種自發(fā)自控、自我提升學(xué)習(xí)方式并不適合學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生。

3.課程完成率低。甚至有超過90%的注冊(cè)學(xué)習(xí)者都沒有完成其所注冊(cè)的課程。

4.無法對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行有效評(píng)估。MOOC的在線教學(xué)無法對(duì)學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效考察，學(xué)習(xí)者和教師也無法建立必要的接觸和溝通，進(jìn)而無法對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行有效評(píng)估。

三、慕課給高等教育帶來的挑戰(zhàn)

1.開放性帶來的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)接觸到國際范圍內(nèi)的各種文化、思潮以及理論，而這些文化、思潮以及理論中難免會(huì)存在一些與我們的教育核心相抵觸的價(jià)值觀。如果學(xué)習(xí)者盲目接受慕課上的信息，必然會(huì)對(duì)我們的核心價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑。

2.跨時(shí)空的自主性學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。與MOOC上的微課相比，高校中的課堂教學(xué)時(shí)間長；教學(xué)方法、教學(xué)手段相對(duì)單一，甚至存在照本宣科的現(xiàn)象；師生互動(dòng)相對(duì)較少，這樣不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.為高校人才競爭帶來挑戰(zhàn)。慕課全新的形式和革命性的教學(xué)價(jià)值取向?qū)?huì)導(dǎo)致高校內(nèi)人才交流和人才競爭變得頻繁。慕課給教師之間搭建了交流的平臺(tái)的同時(shí)也為教師帶來了激烈的競爭。良師、大師可以通過慕課一展身手，而劣師、庸師或者成長為良師、大師，或者被世人冷落。

四、高等教育如何應(yīng)對(duì)慕課的挑戰(zhàn)

1.高校方面。高校應(yīng)加快教學(xué)改革，促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時(shí)加強(qiáng)高校聯(lián)盟，努力研發(fā)符合本校特色的精品課程。

2.高校教師方面。高校教師可以通過對(duì)現(xiàn)有MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自己。高校教師需要提高自身知識(shí)的深度和廣度，同時(shí)高校教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使以教 師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心 的個(gè)性化、對(duì)話式的教學(xué)模式。

3.高校學(xué)生方面。MOOC的開放性為高校學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)方式，但是這種學(xué)習(xí)方式缺少有效監(jiān)督，這就需要大學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自我教育、自我管理、自我激勵(lì)、自我約束和時(shí)間管理等方面的能力。

五、結(jié)語

MOOC 的出現(xiàn)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然結(jié)果和方向，我們?cè)诶肕OOC給我們帶來的便利的同時(shí)需要謹(jǐn)慎面對(duì)MOOC帶來的挑戰(zhàn)，我們要主動(dòng)應(yīng)對(duì)，對(duì)MOOC 加以學(xué)習(xí)吸收，努力提高我們的高等教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Alexander McAuley， Bonnie Stewart， George Siemens and Dave Cormier. The MOOC Model for Digital Practice. pp， 10. 2010. Created through funding received by the University of Prince EdwardIsland through the Social Sciences and Humanities Research Council's" Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy " . From： https： //oerknowledgecloud.org.

[2]潘燕桃，廖昀赟.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢(shì)[J].新視野，2014.

[3]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（03）：31-36.