劉發(fā)勇*

貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州　貴陽(yáng)550025

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民族高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

劉發(fā)勇*

貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025

摘要:采用心理健康自測(cè)量表對(duì)貴州民族大學(xué)703名在校大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，目的是了解民族高校大學(xué)生的心理健康狀況，為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)，為進(jìn)一步研究大學(xué)生心理健康問(wèn)題作參考。

關(guān)鍵詞:民族高校;大學(xué)生;心理健康

04－0067－02

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們的心理健康與否關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的興旺。當(dāng)前大學(xué)生不僅處于身心發(fā)展的重要階段，而且也處于一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的時(shí)代，這就要求他們不僅具有知識(shí)、能力，還應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)的健康的心理素質(zhì)，才能經(jīng)受各種困難與考驗(yàn)，因此，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，不僅是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要。然而，很多相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)［1］，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，由于大學(xué)生的心理發(fā)展正由不成熟向成熟階段過(guò)渡，心理充滿各種矛盾和沖突，加上競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使她們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活等方面可能會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。如果這些心理問(wèn)題不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)她們心理健康造成不良的影響，甚至?xí)顾齻兂霈F(xiàn)行為障礙或人格缺陷。而貴州民族大學(xué)的學(xué)生大部分來(lái)自于偏僻，貧窮的少數(shù)民族地區(qū)，他們的心理健康狀況更令人擔(dān)憂，為此，本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)貴州民族大學(xué)在校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行實(shí)證研究，以期了解學(xué)生的心理健康狀況，并考查大學(xué)生的心理健康問(wèn)題在性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異，為民族高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生的心理素質(zhì)提供可靠有力的依據(jù)。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

采用整體隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)貴州民族大學(xué)在校的各年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷742份，剔除無(wú)效問(wèn)卷39份，實(shí)得有效問(wèn)卷703份，有效率為94.7%。

(二)研究工具

此量表有20個(gè)條目，分A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)得分在11分以上有神經(jīng)衰弱的傾向，B類(lèi)得分在11分以上有精神分裂的傾向，C類(lèi)得分在4分以上有強(qiáng)烈的妄想傾向。三類(lèi)分量表和總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.87，0.85，0.88。

(三)研究程序

數(shù)據(jù)的收集采用問(wèn)卷集體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，隨堂測(cè)試，讓學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷，測(cè)試完畢后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式。數(shù)據(jù)的錄用采用EXCEL，處理采用SPSS17.0。統(tǒng)計(jì)方法主要包括:描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

(一)民族高校大學(xué)生心理健康狀況

表1　采用心理健康自測(cè)量表對(duì)民族高校大學(xué)生測(cè)查的結(jié)果

表1結(jié)果顯示:民族高校大學(xué)生有18.7%的同學(xué)可能會(huì)有神經(jīng)衰弱的傾向; 0.86%的同學(xué)可能會(huì)有精神分裂的傾向; 17.4%的同學(xué)可能會(huì)有強(qiáng)烈的妄想傾向。

(二)民族高校大學(xué)生的心理健康在人口學(xué)變量上的差異研究

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析來(lái)了解民族高校大學(xué)生的心理健康狀況在各人口學(xué)變量上的差異。

1、民族高校大學(xué)生的心理健康在不同性別上的差異比較

不同性別大學(xué)生的測(cè)查結(jié)果，見(jiàn)表2。

表2　不同性別大學(xué)生測(cè)查結(jié)果的均值及標(biāo)準(zhǔn)差比較(M±SD)

表2結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生的心理健康在B類(lèi)上呈顯著性差異，女生得分高于男生;在A類(lèi)和C類(lèi)上差異不明顯。

2、民族高校大學(xué)生的心理健康在不同學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異比較

不同學(xué)習(xí)成績(jī)大學(xué)生的測(cè)查結(jié)果，見(jiàn)表3。

表3　不同學(xué)習(xí)成績(jī)大學(xué)生測(cè)查結(jié)果的均值及標(biāo)準(zhǔn)差比較(M±SD)

表3結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)成績(jī)大學(xué)生的心理健康在A類(lèi)上呈顯著性差異，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)得分最高;在B類(lèi)和C類(lèi)上差異不明顯。

3、民族高校大學(xué)生的心理健康在不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異比較

不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生的測(cè)查結(jié)果，見(jiàn)表4。

表4　不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生測(cè)查結(jié)果的均值及標(biāo)準(zhǔn)差比較(M±SD)

表4結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)成績(jī)大學(xué)生的心理健康在A類(lèi)上呈顯著性差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)得分最高;在B類(lèi)和C類(lèi)上差異不明顯。

4、民族高校大學(xué)生的心理健康在不同年級(jí)上的差異比較

不同年級(jí)大學(xué)生的測(cè)查結(jié)果，見(jiàn)表5。

表5　不同年級(jí)大學(xué)生測(cè)查結(jié)果的均值及標(biāo)準(zhǔn)差比較(M±SD)

表5結(jié)果顯示，不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康在A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi)上呈非常顯著的差異，其中大二和大三同學(xué)在三類(lèi)上得分較高，大一和大四同學(xué)在三類(lèi)上得分較低。

(三)民族高校大學(xué)生心理健康各類(lèi)型的相關(guān)研究

采用了皮爾遜積差相關(guān)考察民族高校大學(xué)生心理健康各類(lèi)型的相關(guān)性，測(cè)查結(jié)果，見(jiàn)表6。

表6　大學(xué)生心理健康三種類(lèi)型的相關(guān)分析表

表6顯示，大學(xué)生的心理健康在三種類(lèi)型上均存在非常顯著的相關(guān)性，其中A類(lèi)與B類(lèi)，B類(lèi)與C類(lèi)，A類(lèi)與C類(lèi)都呈顯著性正相關(guān)(p＜0.01)。

四、分析與討論

(一)民族高校大學(xué)生心理健康總體情況分析

民族高校大學(xué)生很多都是少數(shù)民族，來(lái)自于偏僻，落后的農(nóng)村，在日常學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)碰到各種各樣的事情，因此會(huì)受到各種因素的影響，這些因素會(huì)給他們心里帶來(lái)不同程度的心理反應(yīng)，從而影響他們身心健康。本研究結(jié)果表明:民族高校大部分學(xué)生的心理健康狀況良好。但經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，約有18.7%的同學(xué)有神經(jīng)衰弱的傾向，0.86%的同學(xué)有精神分裂的傾向; 17.4%的同學(xué)有強(qiáng)烈的妄想傾向?？偟膩?lái)說(shuō)，民族高校約有37%的大學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題(見(jiàn)表2)。這與馬建青的研究結(jié)果相符［2］。但與國(guó)家教委對(duì)全國(guó)大學(xué)生抽樣調(diào)查和連翠娥對(duì)大津市高校學(xué)生的同類(lèi)研究相比較［3］，民族高校大學(xué)生存在心理問(wèn)題的同學(xué)偏多，表明民族高校大學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問(wèn)題。

(二)民族高校大學(xué)生的心理健康在人口學(xué)變量上的差異分析

為了對(duì)民族高校大學(xué)生的心理健康狀況作深入的了解，對(duì)大學(xué)生心理健康狀況在人口學(xué)變量上進(jìn)行測(cè)查，得出大學(xué)生的心理健康狀況在性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在差異性，具體分析如下:

1、民族高校大學(xué)生的心理健康在不同性別上的差異分析

通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康在不同性別上的差異研究，得出不同性別大學(xué)生的心理健康在B類(lèi)上呈顯著性差異，女生得分高于男生，說(shuō)明女生更容易患精神分裂，常表現(xiàn)出較為明顯的心情癥狀，過(guò)度敏銳、易怒、悲傷的癥狀，這可能是由于女生的生理結(jié)構(gòu)和男生不同，而且社會(huì)對(duì)男女生的期待也不同，女生比較重視家庭，比較在意感情，因此容易被感情所困，很多事情想不開(kāi)，再加上現(xiàn)代女性的感情承受能力很差，一旦感情受到傷害往往容易出現(xiàn)心理障礙，甚至是不理性的過(guò)激行為，而且隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，女性的工作壓力較大，時(shí)間長(zhǎng)了不及時(shí)調(diào)整的話就會(huì)產(chǎn)生焦慮，精神抑郁，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙或精神疾病的發(fā)生。

2、民族高校大學(xué)生的心理健康在不同學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成績(jī)大學(xué)生的心理健康在A類(lèi)上呈顯著性差異，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)得分最高。說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)存在一定的心理問(wèn)題，容易患神經(jīng)衰弱。這可能是由于學(xué)生的個(gè)別差異，以及形成學(xué)習(xí)困難的不同原因和過(guò)程而造成的。不少教師常常把成績(jī)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)困難簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“腦子笨”，“不用功”，缺乏客觀、科學(xué)的分析，教育上帶有很大的盲目性。而老師和家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀就看他成績(jī)的好壞。所以成績(jī)不良的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，自己也想努力學(xué)習(xí)，但由于諸多方面的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想。這給他們帶來(lái)很大的心理壓力，如果長(zhǎng)期處于這種緊張和壓力下，就容易出現(xiàn)情緒煩惱、腦力易疲乏，并伴有睡眠障礙、肌肉緊張性疼痛等，從而影響他們的心理健康。

3、民族高校大學(xué)生的心理健康在不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成績(jī)大學(xué)生的心理健康在A類(lèi)上呈顯著性差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)得分最高。說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的同學(xué)容易患神經(jīng)衰弱，這可能是由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭一般來(lái)說(shuō)父母文化程度都較高，對(duì)子女的要求相對(duì)較高，所以學(xué)習(xí)壓力較大。加上從小家庭環(huán)境比較好，依賴思想嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，面對(duì)困難、挫折不知道如何去克服時(shí)常表現(xiàn)出情緒煩躁，坐立不安，特別是在重大考試失敗時(shí)害怕讓父母失望，造成神經(jīng)負(fù)擔(dān)過(guò)重，自己又不愿意和別人溝通，遇到事情憋在心理，沒(méi)有得到及時(shí)發(fā)泄，心理上極易出現(xiàn)問(wèn)題。

4、民族高校大學(xué)生的心理健康在不同年級(jí)上的差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康在A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi)上呈非常顯著的差異，其中大二和大三同學(xué)在三類(lèi)上得分較高，大一和大四同學(xué)在三類(lèi)上得分較低。

這與譚千保和谷圣冰，劉志永的研究一致［4－5］。說(shuō)明大二、大三同學(xué)的心理健康問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)較嚴(yán)重。這可能是由于大部分新生通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并能從新的環(huán)境中獲得快樂(lè)。而且和高中相比，大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，寬松的環(huán)境為大一同學(xué)的心理發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。進(jìn)入大二后，很多同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活并非像想象的那樣美好，從而產(chǎn)生失落感。加上大二、大三同學(xué)要接受各種各樣的等級(jí)考試，如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫感，學(xué)習(xí)壓力較大，逐漸出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，就會(huì)影響心理健康。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉欣，徐海波.大學(xué)生心理健康研究［J］.心理衛(wèi)生雜志，2003(2).

［2］馬建青.大學(xué)生心理衛(wèi)生［M］.浙江大學(xué)出版社，1992.33.

［3］連翠娥.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀分析與對(duì)策［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5) :102.

［4］譚千保.大學(xué)生心理健康狀況研究［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(4).

［5］谷圣冰，劉志永.師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康狀況及教育對(duì)策［J］.2004.8.

*作者簡(jiǎn)介:劉發(fā)勇(1976－)，男，貴州貴陽(yáng)人，碩士研究生，貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向:心理學(xué)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用。

中圖分類(lèi)號(hào):G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006－0049－(2016)