李佳欣吳靜茹劉媛媛安陽師范學(xué)院教育學(xué)院，河南　安陽455002

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初一學(xué)生人際關(guān)系心理素質(zhì)拓展活動研究*

李佳欣＊＊吳靜茹＊＊劉媛媛＊＊
安陽師范學(xué)院教育學(xué)院，河南安陽455002

摘要:本研究針對初一學(xué)生入學(xué)適應(yīng)不良的問題，結(jié)合其心理發(fā)展特點，設(shè)計了以人際交往為主題的心理素質(zhì)拓展活動方案。采用《中學(xué)生人際關(guān)系問卷調(diào)查》研究素質(zhì)拓展對提升學(xué)生人際交往能力的效果，并結(jié)合學(xué)生對拓展活動效果的自我評價和班主任對學(xué)生拓展活動效果的反饋，綜合對活動效果進(jìn)行評估。結(jié)果表明，心理素質(zhì)拓展活動對提高初一學(xué)生的人際交往能力有顯著效果。

關(guān)鍵詞:心理素質(zhì)拓展;初中生;人際交往

＊安陽師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基金項目:還孩子的心靈一片藍(lán)天——心理素質(zhì)拓展活動的開展對初中生心理健康的影響調(diào)查研究(ASCX/2015－Z121)。

一、引言

初中生正處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，由于其自身的年齡特點，以及外在的社會、家庭等多方面因素的影響，他們中的一些人出現(xiàn)了不會交往、不善交往、不敢交往等諸多方面的人際交往問題。例如，在家庭方面，有的家長會過分溺愛孩子，導(dǎo)致其在人際交往中十分自私，以自我為中心，親子關(guān)系也會出現(xiàn)諸多問題;在學(xué)校方面，部分學(xué)校為了提高升學(xué)率，過分關(guān)注學(xué)生成績，較少地為學(xué)生創(chuàng)造人際交往的環(huán)境;在社會方面，學(xué)生在與他人交往時，在某種程度上存在退縮、攻擊等不良行為。而初一學(xué)生面臨著從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，在親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面容易出現(xiàn)適應(yīng)不良的狀況，因此從這幾個方面提升初一學(xué)生的人際關(guān)系能力對于促進(jìn)其入學(xué)適應(yīng)具有重要意義。

以人際關(guān)系為主題的素質(zhì)拓展活動是提升初中生人際關(guān)系能力的重要手段，深受初中學(xué)生的喜愛。素質(zhì)拓展活動與傳統(tǒng)的教育模式不同，讓學(xué)生在富有趣味性、互動性的心理活動中學(xué)習(xí)人際交往技巧，通過角色扮演、榜樣示范等多種形式讓學(xué)生更加接近現(xiàn)實的環(huán)境中與他人進(jìn)行人際互動。拓展訓(xùn)練不僅僅是身體和肉體上的訓(xùn)練，活動的目標(biāo)更注重于參與者心理素質(zhì)的提升，拓展訓(xùn)練活動所采用的活動方式更有計劃性和針對性。因此，我們推斷人際交往心理素質(zhì)拓展活動能夠提高學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生能夠?qū)W會換位思考，掌握人際交往技能，從而形成和諧的人際關(guān)系，順利的完成入學(xué)適應(yīng)。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究隨機(jī)選取河南省安陽市某中學(xué)的初一學(xué)生為研究對象。然后在學(xué)校發(fā)布招募心理素質(zhì)拓展活動成員的海報，在自愿報名的學(xué)生中，通過訪談選取參與動機(jī)強(qiáng)，迫切希望改變?nèi)穗H交往問題的學(xué)生24名(男生12人，女生12人)，然后按男女比例隨機(jī)分為實驗組和對照組。其中，實驗組成員女生6人，男生6人，需要接受8次心理素質(zhì)拓展活動，不對對照組成員進(jìn)行干預(yù)。全部被試均采用《中學(xué)生人際關(guān)系問卷調(diào)查》進(jìn)行前測、后測與追蹤測，并做顯著性檢驗。

(二)測量工具

1.中學(xué)生人際關(guān)系問卷調(diào)查

本研究采用自編的《中學(xué)生人際關(guān)系問卷調(diào)查》共20個題目，包括親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系三個維度。采用5點計分法，選項從“完全不同意”逐漸過渡到“完全同意”?？寺“秃咋料禂?shù)在0.682－0.851之間，重測信度在0.621－0.798之間，并且有比較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。

2.人際交往心理素質(zhì)拓展活動方案

本素質(zhì)拓展活動方案共8次活動，每周一次，每次一個小時。這8次活動從親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系三個維度進(jìn)行設(shè)計的，包括知你知我、贊美他人、學(xué)會寬容等方面。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0對前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。整理和分析每位成員每次心理素質(zhì)拓展活動后的反饋記錄，評估素質(zhì)拓展方案及其實施的有效性。

三、結(jié)果與分析

(一)中學(xué)生人際關(guān)系狀況

本研究通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)某中學(xué)初一學(xué)生在人際交往中有53名存在輕度困擾，28名存在中度困擾，3名存在中度困擾。共占38.62%。說明初一學(xué)生在人際關(guān)系方面存在較大困擾，需要進(jìn)行人際關(guān)系方面的干預(yù)。通過對被試的人際關(guān)系問卷調(diào)查表的三個維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):在親子關(guān)系困擾維度上有45.18%的學(xué)生存在中度以上的困擾，師生關(guān)系困擾維度上有16.19%的學(xué)生存在中度以上的困擾，同伴關(guān)系困擾維度上有38.63%的學(xué)生存在中度以上的困擾。

(二)素質(zhì)拓展活動干預(yù)前后人際關(guān)系差異分析

表1　實驗組與對照組素質(zhì)拓展活動干預(yù)前后(X平均數(shù)±SD)比較

表1表明，干預(yù)前，實驗組與對照組的人際交往能力沒有顯著差異。干預(yù)后，實驗組的分?jǐn)?shù)比干預(yù)前明顯降低，差異顯著(P＜0.05) ;對照組的分?jǐn)?shù)有降低，但差異不顯著(P＞0.05)。說明本次心理素質(zhì)拓展活動有效改善了學(xué)生的人際關(guān)系。在活動中，成員自我改變意愿強(qiáng)較強(qiáng)、積極投入活動、發(fā)表感悟并相互分享。

(三)實驗組學(xué)生及班主任對素質(zhì)拓展活動效果的反饋

活動結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己在活動前后的主觀感受評價自己在師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系及自我心理健康提升幾個方面的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和老師關(guān)系有所改善的占89.2%;和同學(xué)相外更融洽的占94.2%;和父母關(guān)系更為親密的有97.1%;反映喜歡拓展活動還想再上心理課的學(xué)生占100%。對實驗組學(xué)生的班主任進(jìn)行訪談，老師們普遍反映實驗組學(xué)生的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系明顯有改善，對學(xué)生的成長很有幫助。學(xué)生人際關(guān)系改善后，成績也有較大提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬蕾.中學(xué)生人際交往問題與對策研究——以南通中學(xué)為個案［D］.蘇州大學(xué)，2009:9－12.

［2］洪曉波.素質(zhì)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011，4:169－170.

作者簡介:＊＊李佳欣(1993－)，女，河南南陽人，安陽師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生;劉媛媛(1995－)，女，河南開封人，現(xiàn)為安陽師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生;吳靜茹(1994－)，女，浙江溫州人，現(xiàn)為安陽師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生。

中圖分類號:B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0034－01