趙士元++丁莎

摘要：為了使培養(yǎng)的人才更具社會競爭力，獨立學院的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。計算機應(yīng)用水平已經(jīng)成為現(xiàn)代應(yīng)用型人才不可或缺的重要素質(zhì)，而針對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育也引起了獨立學院的高度重視。但是由于生源層次不同，專業(yè)不同等原因，在教學過程中僅僅是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一式講授方法已不能夠滿足教學的需要。為了解決這些問題和矛盾，提出關(guān)于在獨立學院中，對非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學改革的方案。

關(guān)鍵詞：獨立學院；計算機基礎(chǔ)；教學改革；分層教學；分階段教學

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0202-03

Exploration on Teaching Reform in Public Computer basic Courses of Independent Institute

ZHAO Shi-yuan， DING Sha

（Department of Computer， Jin jiang college of Si chuan University， Meishan 620860， China）

Abstract：In order to make the people more competitive， the training goal of independent institute is mainly located in applied talents. Computer application level has become an indispensable important quality of modern student. Moreover， independent institute also has paid more attention on non-computer student education. However， due to different levels， different professional， and so on， the traditional unified teaching method has not been able to meet the needs. Then， the solution of teaching reform has been presented.

Key words： independent institute； public computer basic course； teaching reform； stratified teaching； phased teaching

獨立學院是我國高等教育為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新興的辦學模式。從1999年第一所獨立學院的建立，其經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，無論從獨立學院總量上，或教學規(guī)模上，或?qū)W生數(shù)量上都在不斷地地擴張。據(jù)2015年數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，全國300多所獨立學院承擔著全國30%以上的本科生的教學培養(yǎng)工作。由此，大量的獨立學院的畢業(yè)生正成為社會經(jīng)濟發(fā)展的中間力量，同時畢業(yè)生的質(zhì)量也是對獨立學院的人才培養(yǎng)結(jié)果的重要檢驗[3]。

大部分的獨立學院為了使培養(yǎng)的人才更具競爭力，其培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與研究型人才的培養(yǎng)的方式有根本的區(qū)別，所以，如果完全采用研究型大學的教學方式是不可取的。對于獨立學院，首要的任務(wù)是探索出一種適合獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

計算機操作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代應(yīng)用型人才不可或缺的重要素質(zhì)，而針對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教育也引起了獨立學院的高度重視。但是由于生源層次不同，專業(yè)不同等原因，計算機基礎(chǔ)在教學過程中僅僅是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一式講授方法已不能夠滿足教學的需要[1]，在此階段也會產(chǎn)生許多的問題和矛盾。為了解決這些問題和矛盾，本文將提出關(guān)于在獨立學院中，對非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育改革的方案。

1 計算機基礎(chǔ)教育中存在的問題

為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使非計算機專業(yè)的學生在本科學習階段所掌握計算機知識和技能，能夠滿足未來從事相關(guān)專業(yè)的需求，所以在有限的課時培養(yǎng)過程中，提高獨立學院學生利用計算機以及相關(guān)技術(shù)收集問題，分析問題，解決問題的操作能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的[2]。本校的辦學目標為培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，擁有14個學院，33個本科專業(yè)，主要的非計算機專業(yè)分布在會計、管理、經(jīng)濟、文傳、藝術(shù)、外語、土木、機械以及電子通信。計算機基礎(chǔ)教學主要分為大學計算機基礎(chǔ)和C語言程序設(shè)計，在第一學年第一學期內(nèi)完成教學計劃，由理論教學和實驗教學兩個環(huán)節(jié)組成。文科類，藝術(shù)類等專業(yè)的學生統(tǒng)一完成大學計算機基礎(chǔ)的教學，同時，其余理工科類專業(yè)完成C語言程序設(shè)計教學。本文主要針對非計算機專業(yè)中的大學計算機基礎(chǔ)實驗課程教育改革方式進行討論。

在現(xiàn)階段的教學過程中，主要存在的問題有以下三點。

1.1生源層次不同

由于本校新生在中學階段學習環(huán)境存在差異，導(dǎo)致新生的計算機技能水平處于不同的層次。而這種層次差異主要體現(xiàn)在哪些知識結(jié)構(gòu)上，差異區(qū)間有多大，差異人群如何分布，這些問題是首先需要解決的。為了深入了解新生的計算機知識和技能水平，解決以上問題的主要方式是通過問卷調(diào)查。調(diào)查問卷如下表1所示：

如表1所示，問題1-7主要涉及計算機操作能力，問題8-10主要涉及計算機基礎(chǔ)知識。為了客觀地完成調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，調(diào)查對象為學習大學計算機基礎(chǔ)的7個學院的2015屆新生，對每個學院隨機選擇出50名學生，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

從上圖1可以看出，在計算機的操作能力方面，大部分學生在中學階段已經(jīng)接觸過計算機，但綜合系統(tǒng)學習的機會不多，一些學生僅僅知道Office軟件，但是實際操作的鍛煉比較少，即使使用過，也是只掌握了基本操作。在對于網(wǎng)絡(luò)的了解方面，因為家庭電腦的普及，基本聯(lián)網(wǎng)的方式是大部分學生已經(jīng)掌握了的技能。

圖2 問卷7題結(jié)果分析圖

在圖2中，表現(xiàn)出被調(diào)查的新生普遍的打字速度較慢，這與使用計算機的頻率有關(guān)。

圖3 問卷8-10題結(jié)果分析圖

圖3主要說明了學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，掌握這些理論知識的學生非常少，折射出中學階段的計算機教育，并沒有涉及更多的相關(guān)的理論知識，學生對計算機基礎(chǔ)知識并不了解。

在調(diào)查的結(jié)果中，還有一些現(xiàn)象是非常明顯的，例如：（1）學生計算機能力差異的區(qū)間跨度較大，較小部分學生從未接觸過計算機，而小部分學生已經(jīng)能夠掌握計算機基本的大量操作。（2）藝術(shù)類學生大部分已經(jīng)掌握了操作計算機的基本能力，但是理論知識卻知之甚少。

1.2專業(yè)不同

在本校，大學計算機基礎(chǔ)課程覆蓋7個學院的不同專業(yè)，而每個專業(yè)的新生在專業(yè)課教學階段也會面臨與計算機相關(guān)的專業(yè)課程。現(xiàn)階段，我們采用的都是單一教材，單一教學大綱，單一講義，而并沒有因為專業(yè)的不同而進行進一步詳細的區(qū)分。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育之間的脫節(jié)。

從以上提出的問題看出，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育方法和考試方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的需要，也會影響到真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進程。

2.改革方案

針對以上在獨立學院中所涉及大學計算機基礎(chǔ)教育的問題，首先，我們提出了需要對大學計算機基礎(chǔ)的實驗課進行改革，而改革方案的核心就是實現(xiàn)分層次、分專業(yè)、分階段教學。

2.1核心思想

在計算機基礎(chǔ)實驗教學的過程中，構(gòu)建分專業(yè)、分層次、分階段教學體系，既能滿足計算機技能處于不同階段的學生，也能夠滿足不同專業(yè)的學生，使教學內(nèi)容更能夠貼近學生需求以及社會的需求，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在了首要位置。

2.2 分專業(yè)教學

不同的專業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)有不同的目標，雖然每個專業(yè)在培養(yǎng)方案中都涉及對計算機能力的培養(yǎng)，但是具體的要求有所不同。經(jīng)管類學生主要應(yīng)該提高打字速度，掌握基本的操作系統(tǒng)知識、Office辦公軟件，以及基本的應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)連接操作能力；藝術(shù)類學生主要涉及對操作系統(tǒng)知識、圖片的處理、多媒體操作，以及基本網(wǎng)頁制作等與特長相關(guān)的計算機能力的培養(yǎng)。

通過這一方式，可以真正地實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，將相關(guān)專業(yè)內(nèi)容融入公共課程的教育中，讓學生在學習的過程，能夠結(jié)合自己的專業(yè)認識到計算機能力的培養(yǎng)的重要性，更有目的地進入學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望。

2.3 分類教學

由于學生在中學階段學習的環(huán)境的差異，導(dǎo)致同專業(yè)的學生之間也存在一定的差異，在獨立學院中，這種差異體現(xiàn)得更加明顯。在以往的教學中，同一難度的教學內(nèi)容，很難讓已有基礎(chǔ)的學生得到更好地提高。所以在教學開始前期，通過測試的方式，對學生的能力進行一個評估，將學生分成AB兩類：A類學生具有一定的基礎(chǔ)，使用A類教學方案，在夯實基礎(chǔ)的同時，主要是增加實驗內(nèi)容復(fù)雜度和難度，使學生的綜合能力得到提高；B類學生基礎(chǔ)操作能力較為薄弱，主要的實驗內(nèi)容主要是基礎(chǔ)的操作知識，使學生能夠掌握計算機操作的基本能力。

通過分類教學的方式，使處于不同的水平的學生都能夠真正學習到更多的知識。

2.4 分階段教學

在以往的教學中，由于課時以及教學內(nèi)容的限制，無法及時了解到學生的掌握情況，導(dǎo)致學生無法適應(yīng)后期的教學。為了避免這一問題對教學效果帶來的負面影響，保證教學質(zhì)量，調(diào)整教學進度，需要分階段對學生掌握情況進行評估。第一階段——學前評估，掌握學生在未開始學習時計算機水平；第二階段——期中評估，掌握學生在經(jīng)過半學期學習的過程以后，對已學知識的掌握情況；第三階段——期末評估，掌握學生在經(jīng)過一學期學習之后的計算機綜合能力水平。

通過分階段教學，使學生能夠得到每個階段學習之后的反饋，讓教師能夠明確每一階段的教學計劃是否完成，教學目的是否達到，然后根據(jù)學生的掌握情況，更好地完成下一階段的教學。

3 結(jié)語

獨立學院是我國高等教育中改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，也逐漸成為了應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)基地。在大學計算機基礎(chǔ)實驗教學的過程中，針對學生的特質(zhì)，實施分層次、分專業(yè)、分階段的教學方式，使實驗教學能夠突出專業(yè)特點，充分顯示創(chuàng)新化和個性化，有效地提高學生的操作水平，能夠使之應(yīng)用在行業(yè)之中。

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