唐勇敏+李文劍+謝滿(mǎn)飛+楊莉莉+趙進(jìn)軍

【摘要】對(duì)知識(shí)可視化進(jìn)行了研究，構(gòu)建了微課知識(shí)管理系統(tǒng)，用以幫助教師和學(xué)生更方便、更高效地組織Internet海量信息，也有助于學(xué)習(xí)者從眾多微課學(xué)習(xí)資源中找到適合自己學(xué)習(xí)的信息資源。該研究嘗試通過(guò)知識(shí)地圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)航，在虛擬知識(shí)組織內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者共同目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者需要出發(fā)，創(chuàng)造知識(shí)共享環(huán)境的關(guān)聯(lián)，使組織成員——學(xué)習(xí)者能更有效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】微課；知識(shí)地圖；知識(shí)管理；本體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）04005708

【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于主題圖的微課知識(shí)管理研究”，編號(hào)為146231890；國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2014—2015年度科研課題“基于微課開(kāi)放教育資源的知識(shí)管理研究”，編號(hào)為G14A1702Y；浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2014年度重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)者特征的開(kāi)放大學(xué)支持服務(wù)體系構(gòu)建研究”，編號(hào)為DES14Z04；余姚市社科聯(lián)2014年度社科立項(xiàng)課題“微課開(kāi)發(fā)與人文社科知識(shí)普及應(yīng)用研究”，編號(hào)為2014sk013

【作者簡(jiǎn)介】唐勇敏（1963—），女，湖南湘潭人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)樯窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能導(dǎo)航、遠(yuǎn)程教育；李文劍（1980—），男，浙江余姚人，碩士，講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育；謝滿(mǎn)飛（1981—），女，浙江寧波人，講師，研究方向?yàn)殡姶笈c成人教育英語(yǔ)及教學(xué)；楊莉莉（1963—），女，浙江諸暨人，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)研究和改革；趙進(jìn)軍（1971—），男，陜西咸陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)殡姶笈c成人教育英語(yǔ)教學(xué)。隨著微革命浪潮的到來(lái)，微課程得到關(guān)注，微課將教學(xué)內(nèi)容拆成微小知識(shí)單元，讓知識(shí)承載較為離散。學(xué)習(xí)者可利用的知識(shí)非常有限，那么，怎樣讓開(kāi)放教育“微課” 滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的期望呢？這要求微課采用新的組織和管理方式，而采用知識(shí)管理思想來(lái)建立微課知識(shí)組織，利用知識(shí)地圖可以將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，運(yùn)用知識(shí)本體思想實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新，通過(guò)面向語(yǔ)義的微課程知識(shí)本體的構(gòu)建，可以有效地表現(xiàn)概念層次結(jié)構(gòu)及知識(shí)的理解和描述。本文以余姚地域文化課程為例，構(gòu)建了一個(gè)微課知識(shí)管理體系，可以更好地幫助學(xué)習(xí)者有效深入地學(xué)習(xí)。該方法具有普適性。

一、概念的提出

（一）微課程與知識(shí)呈現(xiàn)

微課Microlecture，即微課程，[1]以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。2008年秋美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念，他認(rèn)為，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，[2]以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。這將提供一個(gè)知識(shí)挖掘平臺(tái)，并告訴學(xué)習(xí)者如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需，搜索相應(yīng)資源，允許學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主挖掘知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。他把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”。

在國(guó)內(nèi)提出微課概念的廣東胡鐵生從教育信息資源角度闡述“微課”，認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)，是各種教學(xué)資源的組合，主要載體是教學(xué)視頻。[3]

綜合國(guó)內(nèi)外的研究我們認(rèn)為：微課在教與學(xué)中應(yīng)是生動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的交互，要提供學(xué)習(xí)路徑。海量的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，要避免內(nèi)容零散、學(xué)習(xí)者迷失搜索路徑。呈現(xiàn)方式需要微課程資源網(wǎng)絡(luò)，資源關(guān)聯(lián)需要系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者可以個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，知識(shí)管理就很重要。

（二）知識(shí)管理

1知識(shí)管理概念

大衛(wèi)·沙凱米（David.J.Skyme）認(rèn)為，知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)及其創(chuàng)造、組織、傳播、利用與宣傳等過(guò)程的管理。[4]有人提出了 “教育知識(shí)管理”概念。蘇新寧等提出教育知識(shí)管理是使用現(xiàn)代信息技術(shù)，捕捉、處理、組織教育知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)和智慧；借助網(wǎng)絡(luò)，傳播和共享教育知識(shí)；并采取有效的措施提高教育工作者的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教育組織傳播知識(shí)的功能。

2知識(shí)地圖

（1）知識(shí)的可視化?？梢暬╒isuazliation）就是數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)用可視的形式表示的過(guò)程，將可視化手段引入知識(shí)建模過(guò)程，成為知識(shí)管理的主要手段之一。[5]

（2）知識(shí)地圖概念?！爸R(shí)地圖”一詞由英國(guó)著名情報(bào)學(xué)家 B·C·布魯克斯在其經(jīng)典著作《情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)》中提出。[6]布氏提出的“知識(shí)地圖”相當(dāng)于人類(lèi)的體外大腦。

基于布氏提出的“知識(shí)地圖”理念，結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，本文提出基于微課的開(kāi)放教育資源知識(shí)地圖構(gòu)建設(shè)想。

二、微課本體知識(shí)地圖理論模型

目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)普遍存在重復(fù)建設(shè)、缺乏統(tǒng)一規(guī)范、缺乏互操作性和重用性、缺乏知識(shí)關(guān)聯(lián)性、資源形式單一、針對(duì)性和實(shí)用性差、無(wú)法提供個(gè)性化服務(wù)和隱形知識(shí)等問(wèn)題。這些也是微課程建設(shè)所面臨的棘手問(wèn)題。運(yùn)用知識(shí)地圖可以更好地規(guī)范微課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

具體來(lái)說(shuō)，微課是緊扣單一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，任何的學(xué)習(xí)都存在認(rèn)知的順序，我們可以讓知識(shí)點(diǎn)具有關(guān)聯(lián)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排序，將知識(shí)變成有組織的結(jié)構(gòu)。對(duì)知識(shí)序列的設(shè)計(jì)，可以按照課程學(xué)科分類(lèi)體系來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)排序，也可以按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)地圖，讓知識(shí)具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)可視化工具，利用知識(shí)地圖可以將知識(shí)可視化，構(gòu)建微課程知識(shí)管理系統(tǒng)，幫助教師和學(xué)生更方便、更高效地組織Internet微課程海量信息，也有助于學(xué)習(xí)者從眾多微課資源中，找到自己需要的信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的知識(shí)地圖，缺乏共享、缺乏統(tǒng)一，且操作性不強(qiáng)。如果引入本體思想，[7]可以讓知識(shí)地圖賦予語(yǔ)義含義，這就形成了微課本體知識(shí)地圖（見(jiàn)圖1）。下面我們先構(gòu)建微課本體知識(shí)地圖理論模型。以下是本體知識(shí)地圖的四層理論模型，簡(jiǎn)稱(chēng)“四元模型”。[8]

（一）用戶(hù)交互層即知識(shí)服務(wù)層

通過(guò)知識(shí)可視化過(guò)程結(jié)合檢索引擎，[9]為學(xué)習(xí)者提供資源檢索的接口。對(duì)學(xué)科知識(shí)庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)義推理和解析， 利用編程接口實(shí)現(xiàn)知識(shí)檢索的頁(yè)面化。

（二）知識(shí)地圖層

主要呈現(xiàn)本體關(guān)系中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)、知識(shí)鏈接和知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系，知識(shí)可視化將隱性知識(shí)顯性化，它是語(yǔ)義表示的本體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用知識(shí)本體使本體和數(shù)據(jù)間建立聯(lián)系，構(gòu)成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，[10]并使資源按照知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的不同屬性，或同一屬性的不同編碼體系，呈現(xiàn)出規(guī)范有序的知識(shí)地圖，供瀏覽和檢索。

（三）知識(shí)本體構(gòu)建

本體的定義由格魯伯（Gruber）給出，[11]是“概念模型的明確的規(guī)范說(shuō)明” ，包括本體主要功能、信息交換和互操作性等內(nèi)容，使用某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的詞匯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義級(jí)上的信息集成。

本體的思想原屬哲學(xué)范疇，在數(shù)字信息環(huán)境下，被賦予全新的含義，它所關(guān)注的是概念以及概念之間的內(nèi)在語(yǔ)義聯(lián)系，它具有良好的概念層次結(jié)構(gòu)和邏輯推理的支持，[12]本體的本質(zhì)是領(lǐng)域知識(shí)的共享以及復(fù)用，通過(guò)對(duì)某領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行組織， 構(gòu)成基于本體領(lǐng)域的知識(shí)組織系統(tǒng)。[13]

對(duì)于開(kāi)放教育資源來(lái)說(shuō)，[14]知識(shí)其實(shí)是由眾多知識(shí)因子所組成的，用它們的節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，能夠充分表達(dá)知識(shí)元素的內(nèi)容以及他們間的關(guān)系。

微課學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)地圖，[15]從本體概念出發(fā)，圍繞中心主題列出相關(guān)概念，由概念引出子概念，在用線(xiàn)把這些概念連接起來(lái)，線(xiàn)上加連接字，以表達(dá)互屬關(guān)系。

本研究使用文獻(xiàn)分類(lèi)法，利用本體構(gòu)建工具，建立領(lǐng)域本體。

（四）信息層

微課程的內(nèi)容，[16]微課程的知識(shí)單元來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)和教材等，如開(kāi)放教育資源，它的形式為web頁(yè)面、論壇、博客、微博、微信等。這些可以看作“資源庫(kù)”是一個(gè)信息儲(chǔ)藏地。包括微課PPT（講課提要、微課課程設(shè)計(jì)）、微課視頻（微課分鏡頭畫(huà)面設(shè)計(jì)、微課腳本設(shè)計(jì)、配音、配樂(lè)）、微課作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者筆記內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容分享，學(xué)習(xí)者反饋、教學(xué)反思等（見(jiàn)圖2）。

三、“余姚地域文化”領(lǐng)域本體知識(shí)分析

根據(jù)以上分析，可看出本體層是核心，下面我們以“余姚地域文化”為例，對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)本體進(jìn)行構(gòu)建。（見(jiàn)圖3）

領(lǐng)域本體知識(shí)（Ontology of domain）架構(gòu)分為以下部分：

Ontology of domain={domain，category，class，title， attribute，relation}

領(lǐng)域domain：所代表的是特定的領(lǐng)域，本文以余姚地域文化為主體。

知識(shí)分支category：為domain以下的分支，由數(shù)個(gè)concepts組成。Category用c1、c2、……表示。

知識(shí)單元Class：為 Ontology中最主要的單元，可以用來(lái)描述說(shuō)明領(lǐng)域中的概念。

title：由一系列微課標(biāo)題組成，可具體到的知識(shí)點(diǎn)，也可以是數(shù)據(jù)字典表示，在本研究中指知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向。title后面加標(biāo)號(hào)來(lái)表示序列，即微課知識(shí)點(diǎn)系列t1、t2、……等。

Instance：用來(lái)描述class或concept的特性或?qū)傩约瓣P(guān)系。Attribute：用來(lái)描述屬性。

這部分主要考慮層次體系、需要定義的概念屬性以及屬性分面。一個(gè)屬性由多個(gè)分面組成，分面描述類(lèi)型、容許的取值、有關(guān)屬性取值的其他特征。

（一）領(lǐng)域本體概念模型

本體領(lǐng)域主題面的提煉，由本地文化專(zhuān)家抽出領(lǐng)域概念詞，[17]進(jìn)行概念語(yǔ)義檢索，具體主題概念提煉，篩選。[18]數(shù)據(jù)來(lái)源應(yīng)最大限度地保證資源的權(quán)威性，需查相關(guān)文獻(xiàn)、權(quán)威流通量大的著作、詞典。我們重點(diǎn)參照了美國(guó)KBSI公司（Knowledge Based Systems Inc） “IDEF”“IDEF5”圖表語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的用于描述和獲取企業(yè)本體的方法，“IDEF” “IDEF5”是英文“Integration Definition for Function Modelling”縮寫(xiě)，是指KBSI開(kāi)發(fā)的一系列“面向功能建模的集成定義”項(xiàng)目和斯坦福大學(xué)“七步法”，[19]主要用于領(lǐng)域本體的構(gòu)建。采用自頂向下，自底向上法，兼顧與國(guó)外頂層本體復(fù)用、嫁接。自頂借助領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)，從通用概念出發(fā)再將概念進(jìn)一步細(xì)化；自底從資源出發(fā)，最小級(jí)別的類(lèi)開(kāi)始，向上合并更大的類(lèi)。知識(shí)本體構(gòu)建法，如果把每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域抽象成一套概念體系，那么，就形成了概念化層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了領(lǐng)域本體概念模型。

根據(jù)文獻(xiàn)以及對(duì)知識(shí)可視化的知識(shí)聚類(lèi)，“地域文化”領(lǐng)域本體包括了時(shí)間、人物、事件、地區(qū)、物產(chǎn)、文化等要素。領(lǐng)域本體專(zhuān)注于領(lǐng)域知識(shí)的抽象，較為具體，容易進(jìn)行形式化和共享，通過(guò)構(gòu)建領(lǐng)域本體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架描述模型的統(tǒng)一，知識(shí)的互操作，利于知識(shí)點(diǎn)拆分、合并、推理。

為了便于計(jì)算機(jī)理解和處理，可以使用計(jì)算機(jī)編碼語(yǔ)言（RDF/OWL）法，作為資源描述框架，為知識(shí)擴(kuò)展打下了基礎(chǔ)。在（RDF/OWL）中，可以明確表述詞表、詞表關(guān)系、關(guān)系約束、公理、推理規(guī)則等。地域文化知識(shí)本體展現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的人物、物產(chǎn)、地區(qū)的錯(cuò)綜復(fù)雜個(gè)體的關(guān)系，可以用條目化詞表知識(shí)表示，構(gòu)成地域文化本體知識(shí)體系。主要包括：

（1）確定地域文化本體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和范疇這一領(lǐng)域的問(wèn)題；

（2）考察“地域文化”相關(guān)學(xué)科頂層，如其他學(xué)科的復(fù)用和嫁接問(wèn)題，根據(jù)與之類(lèi)似的問(wèn)題對(duì)接入口判斷分析；

（3）結(jié)合領(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)，根據(jù)核心概念進(jìn)行概念延伸，如舜文化、儒家文化、傳統(tǒng)文化、江南文化、越文化、河姆渡文化、歷山文化、稻作文化等；

（4）對(duì)概念詞表的填充、關(guān)系迭代，對(duì)概念屬性添加說(shuō)明；

（5）底層概念加入類(lèi)的實(shí)例，并進(jìn)行實(shí)例屬性值的填充；

（6）進(jìn)行一致性檢查等。

（二）微課知識(shí)單元

知識(shí)單元是微課知識(shí)點(diǎn)具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這里我們使用模版詞條詞表，進(jìn)行模版化開(kāi)發(fā)。輸入開(kāi)發(fā)微課的相關(guān)信息，微課構(gòu)成要素詞表?？蓞⒄蘸F生的模版來(lái)設(shè)置屬性：系列名詞、本微課名詞、知識(shí)點(diǎn)描述、知識(shí)點(diǎn)來(lái)源、聽(tīng)本微課需要了解的知識(shí)、教學(xué)類(lèi)型、適應(yīng)對(duì)象、教師、畫(huà)面設(shè)計(jì)等，除此之外，在屬性設(shè)置里也有圖3領(lǐng)域本體層內(nèi)容。

在這里微課設(shè)計(jì)可以片段化、條目化，相當(dāng)于卡片。微課詞條可以列出所有重要主題或概念術(shù)語(yǔ)清單。比如舜文化的條目，可以用三個(gè)條目來(lái)概括，即齊家、治國(guó)和平天下。這三個(gè)條目暗合儒家思想，又解讀了舜的一生。也可以用百孝之首、道德之祖、文明之元這三個(gè)詞條概括。

微課知識(shí)單元是根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題建立起來(lái)的，[20]各知識(shí)模塊間松散獨(dú)立，呈現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知識(shí)單元需按路徑進(jìn)行編碼。

（三）知識(shí)關(guān)系

知識(shí)關(guān)系即知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系：一是知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的順序關(guān)系。我們把知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系按照認(rèn)知順序關(guān)系可以分為前導(dǎo)、后繼和相關(guān)三種類(lèi)型，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)集合、后繼知識(shí)點(diǎn)集合和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)集合。二是知識(shí)點(diǎn)之間包含或引用關(guān)系，而知識(shí)點(diǎn)之間包含和引用與知識(shí)粒度有關(guān)，例如，一個(gè)抽象概念可能包含或應(yīng)用了多個(gè)相關(guān)的名詞或術(shù)語(yǔ)，反過(guò)來(lái)，一些簡(jiǎn)單的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念經(jīng)常被相對(duì)復(fù)雜的概念所引用，同時(shí)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。我們選擇微課第一個(gè)主題是舜文化研究和他衍生的關(guān)聯(lián)知識(shí)。例如：從舜t1、t2、t3和t4衍生到江南文化c6，從舜衍生到儒家c5為主體的傳統(tǒng)文化c7，從舜衍生到王陽(yáng)明c11。

在舜故事三階段中，即齊家、治國(guó)、平天下這三階段里，第一階段包含兩個(gè)知識(shí)因子t1和t2，第二和第三階段分別對(duì)應(yīng)了t3和t4知識(shí)因子。我們依據(jù)讀者程度不同，按知識(shí)點(diǎn)難易程度擴(kuò)充讀者的知識(shí)面，這樣，（見(jiàn)圖4）我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)主題和四個(gè)知識(shí)因子相對(duì)應(yīng)，即“齊家”是舜的開(kāi)始，反映他的童年少年的一些故事，從童年少年的“孝文化”開(kāi)始，在讀本設(shè)計(jì)上用了舜故事1.0版本，接著舜的成長(zhǎng)里又有很多敬業(yè)故事，即為舜故事2.0版本，后面舜故事展開(kāi)為舜故事3.0版本，即是堯舜時(shí)代，為舜治國(guó)的故事，最后為舜故事4.0版本是舜平天下舜禪位的故事。這里每一部分故事版本都是獨(dú)立的，讀者可根據(jù)需要選讀。在舜故事三階段齊家t1和t2、治國(guó)和平天下t3和t4的知識(shí)因子里，加上江南文化c6， 再加入越文化c8與舜知識(shí)因子契合，提升了余姚地域特色。這個(gè)知識(shí)因子還可由氏族社會(huì)向父系社會(huì)擴(kuò)展，還可以擴(kuò)展到余姚的河姆渡文化c9，再擴(kuò)展到江南的稻作文化c10。使用敘詞法表示簡(jiǎn)單語(yǔ)義關(guān)系，如“用、代、屬、分、參、族”。這樣就自然形成了知識(shí)的前后關(guān)系（見(jiàn)圖3和圖4）。

通過(guò)這樣的微課知識(shí)組織結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)，凸顯了地域文化的知識(shí)脈絡(luò)，又依據(jù)學(xué)習(xí)者需求實(shí)現(xiàn)一些模塊化功能，在微課設(shè)計(jì)上，加入一個(gè)模版，反映開(kāi)發(fā)者信息等本體要素。通過(guò)知識(shí)本體關(guān)系聯(lián)系，組成知識(shí)鏈。從這張圖我們可以看出知識(shí)的關(guān)系：一個(gè)是知識(shí)分層次。不同水平的人，需要不同知識(shí)內(nèi)容，本文根據(jù)需求或難度來(lái)設(shè)計(jì)，用模塊來(lái)規(guī)劃，比如舜1.0到4.0版本 ，就是如前所述，依知識(shí)點(diǎn)的深淺程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一個(gè)是知識(shí)分順序。領(lǐng)域知識(shí)需要背景，他是研究領(lǐng)域起點(diǎn)。比如儒家文化的背景之一就是借舜故事來(lái)闡述它的思想觀點(diǎn)，達(dá)到教化目的。領(lǐng)域知識(shí)還需要了解前沿即未來(lái)發(fā)展，需要知識(shí)的延伸。

（四）知識(shí)地圖

知識(shí)地圖是知識(shí)粒度的抽象層。本文通過(guò)微課資源的微信微博平臺(tái)建設(shè)，積累相關(guān)語(yǔ)料，先采取人工方式建立“地域文化”的領(lǐng)域本體，以建立微課“知識(shí)庫(kù)”和微課“信息資源庫(kù)”的關(guān)聯(lián)機(jī)制。雖然，我們建立的僅僅是該領(lǐng)域“知識(shí)庫(kù)”和“信息資源庫(kù)”的關(guān)聯(lián)機(jī)制，但對(duì)領(lǐng)域和主題資源數(shù)字化建設(shè)仍有指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

建立微課知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系：兩微課主題之間的關(guān)聯(lián)，即知識(shí)關(guān)聯(lián)；還有資源的指引關(guān)系，即知識(shí)點(diǎn)和資源的URL地址，即知識(shí)鏈接；微課主題和信息資源的聯(lián)系通常是URL。信息資源可以是文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻（見(jiàn)圖5）。

根據(jù)四元知識(shí)模型，[21]我們?cè)O(shè)計(jì)的平臺(tái)上面是地域文化知識(shí)地圖，即可視化知識(shí)庫(kù)，便于學(xué)習(xí)者選擇路徑，下面則是微課程或微課程元素。

知識(shí)地圖構(gòu)成可以有兩種方式。用本體和模塊結(jié)合方式建立知識(shí)地圖，就某一功能模塊或知識(shí)單元，以本體思維法，依據(jù)語(yǔ)義關(guān)系按知識(shí)點(diǎn)先后順序排序，構(gòu)建概念間相互聯(lián)系的本體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再將這些模塊串聯(lián)起來(lái)，組成更大的本體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展，完成本體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。這部分可由領(lǐng)域?qū)＜?、知識(shí)工程師和計(jì)算機(jī)教師來(lái)制作完成。另一方面也可從學(xué)習(xí)者認(rèn)知角度出發(fā)，按知識(shí)的難易程度排序，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)知識(shí)地圖學(xué)習(xí)者很容易把領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)加入到個(gè)體知識(shí)體系中。

根據(jù)以上分析， 我們可以在地域文化微課的節(jié)點(diǎn)中，每節(jié)加入知識(shí)管理元素。由此構(gòu)成地域文化知識(shí)管理的微課體系。這樣碎片化的微課就成為一個(gè)新的知識(shí)組織體系。

四、基于微課的知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)成

我們選擇主題是余姚地域文化某節(jié)點(diǎn)“舜傳說(shuō)”開(kāi)始為線(xiàn)索，衍生知識(shí)關(guān)聯(lián)，建立“資源庫(kù)”和“信息庫(kù)”的關(guān)聯(lián)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)模塊時(shí)，從CSILE/KF（計(jì)算機(jī)規(guī)劃的學(xué)習(xí)環(huán)境）有關(guān)文獻(xiàn)中得到啟發(fā)，[22]本系統(tǒng)主要規(guī)劃以下幾個(gè)模塊：領(lǐng)域?qū)＜夷K、知識(shí)可視化（知識(shí)地圖）模塊、學(xué)生條目化知識(shí)貢獻(xiàn)（指學(xué)生的條目化知識(shí)的提供與制作）創(chuàng)作推送模塊和教學(xué)反饋模塊（見(jiàn)圖6）。可視化的web瀏覽方式見(jiàn)圖7。

（一）領(lǐng)域?qū)＜夷K和知識(shí)可視化模塊

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化（見(jiàn)圖7），由微課知識(shí)管理系統(tǒng)中的領(lǐng)域?qū)＜夷K實(shí)現(xiàn)此功能，它由領(lǐng)域?qū)＜彝瓿伞Ｏ到y(tǒng)登錄我們先設(shè)置的兩個(gè)角色，學(xué)生和教師。然后，教師或領(lǐng)域?qū)＜医巧冗M(jìn)行初步的本體知識(shí)地圖構(gòu)建，完成知識(shí)脈絡(luò)的設(shè)計(jì)。教師完成知識(shí)點(diǎn)排序，展示一些微課資源，學(xué)習(xí)任務(wù)布置，對(duì)概念設(shè)置難度色彩標(biāo)簽，并對(duì)核心概念或某主題進(jìn)行深入挖掘展開(kāi)，構(gòu)成本體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。[23]這里的可視化開(kāi)發(fā)工具可以是springgraph，F(xiàn)lex組件，對(duì)知識(shí)點(diǎn)信息封裝，對(duì)知識(shí)點(diǎn)前后連接。

（二）知識(shí)地圖

學(xué)習(xí)者開(kāi)展有助于自己的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)知識(shí)的前驅(qū)或后驅(qū)搜索，進(jìn)入某一節(jié)點(diǎn)微課程，看教學(xué)視頻，還可看教師分配任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并開(kāi)始貢獻(xiàn)條目知識(shí)。

（三）學(xué)生條目化知識(shí)貢獻(xiàn)的創(chuàng)作模塊

在這里教師可以以“地域文化”的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為模塊對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，通過(guò)任務(wù)布置，讓學(xué)習(xí)者集體對(duì)某些感興趣的知識(shí)進(jìn)行條目化制作，這里創(chuàng)作模式選擇仿照維基百科的樣式，或以微信平臺(tái)工具、或微博方式，發(fā)送給教師。這里的工具也可用JSPwiki引擎，但是需要定制好wiki引擎文本編輯器與MYSQL數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境。這里的文件編輯系統(tǒng)應(yīng)具有多媒體文件功能，支持文本、圖片、視頻創(chuàng)作。比如也可以是微信，具有超鏈接功能。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以設(shè)置知識(shí)點(diǎn)難度。

（四）教學(xué)反饋模塊

有領(lǐng)域?qū)＜液徒處煒?gòu)成。教師根據(jù)任務(wù)看學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)條目。使用工具是柱狀圖，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)條目貢獻(xiàn)數(shù)、質(zhì)量、深度、難度打分，完成對(duì)學(xué)習(xí)者該知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)?？磳W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣集中點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使用柱狀圖看學(xué)習(xí)者難度序列，最后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查看該設(shè)計(jì)是否合理。

這里的評(píng)價(jià)是對(duì)本體的正確性、完整性、一致性可擴(kuò)展性的檢驗(yàn)。本體庫(kù)的完善以手工構(gòu)建為主，這里也用專(zhuān)門(mén)的工具進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)的，進(jìn)入本體庫(kù)中存儲(chǔ)下來(lái)。這里知識(shí)地圖的知識(shí)節(jié)點(diǎn)由web頁(yè)面呈現(xiàn)它們的關(guān)系， 提升了用戶(hù)對(duì)知識(shí)獲取的直觀體驗(yàn)。

這樣，我們按知識(shí)本體思想設(shè)計(jì)了微課知識(shí)管理系統(tǒng)（見(jiàn)圖6），[24]進(jìn)行了概念的規(guī)范化描述，具有本體明確化、形式化、可共享的特征。尤其有利于地域文化陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)我們使用了CSILE/KF的思想，讓系統(tǒng)更趨合理。在知識(shí)建構(gòu)上， 我們采用了知識(shí)地圖的方式來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生可以在教師設(shè)計(jì)的框架指導(dǎo)下自建知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以以維基網(wǎng)為參考，使知識(shí)條目化，也可自行發(fā)布知識(shí)，完成知識(shí)點(diǎn)的師生共建，[25]實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程。這樣，知識(shí)地圖具有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)檢索特征。完成了本體知識(shí)構(gòu)建，具有概念體系設(shè)計(jì)，概念級(jí)的修改、編輯、發(fā)布以及評(píng)價(jià)體系。也可讓概念到概念具有推理過(guò)程。

知識(shí)地圖解決了開(kāi)放資源里微課存在的知識(shí)管理的一些問(wèn)題：

（1）學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)固定，無(wú)法更新問(wèn)題。通過(guò)本系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)更新或創(chuàng)造知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可自動(dòng)地更新。

（2）資源共享共建問(wèn)題。由于不同的人員開(kāi)發(fā)課程，共享較難。學(xué)習(xí)者提供知識(shí)上傳時(shí)，由于沒(méi)有很好的知識(shí)管理系統(tǒng)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更新，就很難看到他發(fā)的作業(yè)帖子。對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行更新管理，如前所述，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，貢獻(xiàn)的知識(shí)條目和筆記就能夠看到了。知識(shí)點(diǎn)很難看見(jiàn)，可以設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，完成知識(shí)擴(kuò)展，達(dá)到知識(shí)共享的目的。

（3）學(xué)習(xí)者尋找相關(guān)知識(shí)困難，尤其跨學(xué)科知識(shí)覆蓋問(wèn)題。通過(guò)本系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)鏈接，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的先后順序的鏈接。通過(guò)引入本體，對(duì)某種有意義或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)可視化知識(shí)管理；教師，可以依據(jù)需求、認(rèn)知難易、知識(shí)或意義相關(guān)的微課程集合，設(shè)計(jì)模塊，在面上完成一種知識(shí)地圖設(shè)計(jì)。

（4）開(kāi)放教育資源微課碎片化問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)的碎片化讓學(xué)習(xí)者很難找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此，本研究提出了微課本體知識(shí)地圖理論模型，這有助于形成新的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)。頂層本體是課程體系的核心概念，也是一些概念詞匯的聚焦，就是知識(shí)地圖的頂層，下層結(jié)構(gòu)是相關(guān)概念。把頂層和下層結(jié)合在一起就形成了知識(shí)模塊。[26]這里，知識(shí)本體酷似數(shù)據(jù)詞典，[27]但包含了語(yǔ)法和一個(gè)控制領(lǐng)域內(nèi)概念關(guān)系的模型。這就是本研究的“本體知識(shí)地圖的四層理論模型”。

（5）學(xué)習(xí)者的知識(shí)查詢(xún)問(wèn)題，即知識(shí)線(xiàn)索問(wèn)題。這里，可選取知識(shí)地圖中的內(nèi)容，從某微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入，通關(guān)，完成知識(shí)擴(kuò)展，也可選取個(gè)人感興趣的內(nèi)容，對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，讓個(gè)人知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)化，即形成知識(shí)地圖結(jié)構(gòu)，隱形知識(shí)顯化，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理的目標(biāo)。

所以說(shuō)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是繪制一份優(yōu)秀的知識(shí)地圖，就是建造一座設(shè)計(jì)好的城市。每學(xué)習(xí)一個(gè)新概念都會(huì)自動(dòng)地與其他知識(shí)相聯(lián)系，這樣，通過(guò)知識(shí)地圖，學(xué)習(xí)者就會(huì)獲得要點(diǎn)突出、記憶深刻、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，無(wú)疑對(duì)知識(shí)的印象也是深刻的。通過(guò)知識(shí)地圖學(xué)生很容易把領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)加入到個(gè)體知識(shí)體系中。當(dāng)學(xué)習(xí)者知識(shí)積累到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生分享的欲望，該知識(shí)管理系統(tǒng)即是量化的也是質(zhì)化的。通過(guò)知識(shí)地圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，將自己的有質(zhì)量的筆記分享到知識(shí)地圖網(wǎng)絡(luò)中，形成了有用的智慧資本。

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（編輯/樊霄鵬）