張曉燕++張曉軍

摘要：將情境教學(xué)模式應(yīng)用于新建應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程的教學(xué)中在國(guó)內(nèi)是首例，是一次突破性的實(shí)驗(yàn)與研究。該文闡述了項(xiàng)目研究的現(xiàn)狀，項(xiàng)目研究的背景、目的和意義，項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法與創(chuàng)新點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程；情境教學(xué)；實(shí)驗(yàn)與研究

中圖法分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）07-0146-02

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程是理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，是將傳統(tǒng)工程制圖與AutoCAD、電子線(xiàn)路CAD等計(jì)算機(jī)繪圖軟件相結(jié)合教學(xué)的課程，屬于應(yīng)用技能型課程。

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)[1]。情境教學(xué)模式是由江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)李吉林特級(jí)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，并得到了國(guó)家教育部的認(rèn)可，在中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用推廣，在大學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)卻不多見(jiàn)。

1 項(xiàng)目研究的現(xiàn)狀

1.1國(guó)外情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

西方對(duì)于情境的教學(xué)研究是在研究情境認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，代表有杜威（美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家）和F ?沙夫特、G ?沙夫特，前者主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段[2]，后者主張?jiān)诮巧缪莸倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)重現(xiàn)問(wèn)題情境、討論問(wèn)題情境進(jìn)行探究并學(xué)習(xí)如何處理人類(lèi)之間的關(guān)系問(wèn)題[3]。從上世紀(jì)80年代中期之后，情境的教學(xué)研究伴隨著情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論的研究不斷發(fā)展和完善。

1.2中國(guó)情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了顯著的成果。20世紀(jì)30年代，我國(guó)著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。李吉林自1978年開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”和“情境課程”，2009年形成情境教育學(xué)派，該學(xué)派的提出將情境教育思想帶到一個(gè)更高的層面，代表整個(gè)教育界給予情境教育思想高度的認(rèn)可。

2 項(xiàng)目研究的背景、目的和意義

任何一種教學(xué)模式都有它特有的作用與局限性，所以沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式，但是我們完全可以探究實(shí)驗(yàn)一種適合課程特點(diǎn)與時(shí)代要求的教學(xué)模式。

本項(xiàng)目——“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”就是將李吉林所長(zhǎng)的情境教學(xué)模式推廣運(yùn)用于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程教學(xué)中，是一次突破性的實(shí)驗(yàn)。

2.1“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”項(xiàng)目提出的背景

在高等教育大眾化背景下，新建本科院校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)科教育到本科教育的轉(zhuǎn)型，又要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)型中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是起點(diǎn)、是中心、也是根本。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然導(dǎo)致課程教學(xué)的改革。重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生才能服務(wù)社會(huì)。對(duì)于每一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的工作情境——生活情境，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作的角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中幸福感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、綜合應(yīng)用能力以及職業(yè)技能和創(chuàng)造力等，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的操作類(lèi)課程，在該課程的教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。

2.2“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”研究目的和意義

2009年8月29日的“提升與推廣——情境教育發(fā)展論壇”，魯潔、吳康寧、郝京華、吳剛等幾位專(zhuān)家到場(chǎng)。會(huì)議的主題是“情境教育的提升與推廣”，主要是對(duì)情境教育的下一步發(fā)展指明方向。各位專(zhuān)家在肯定情境教育已取得的成果的基礎(chǔ)上，就自己的研究方向?yàn)榍榫辰逃南乱徊桨l(fā)展提出建議。其中，吳剛就情境教育研究概念的延伸、學(xué)科的拓展、年級(jí)的拓展等方面給出建議。

近幾年，在給專(zhuān)科授課的過(guò)程中，根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程的特點(diǎn)，也在嘗試使用情境教學(xué)模式，并收到了一定的效果，但還沒(méi)有將整個(gè)的課程在情境教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行整體的“工作情境——生活情境”設(shè)計(jì)。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，旨在將“工作情境——生活情境”合理的融入到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程教學(xué)中，設(shè)法把學(xué)生帶入到一個(gè)可理解、而又需努力，有障礙、而又可以逾越的境界[4]。使學(xué)生一畢業(yè)就有“工作經(jīng)驗(yàn)”，這就比其他同類(lèi)院校的學(xué)生多了一項(xiàng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的資本。教師的教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)從情境教學(xué)到情境教育的提升，也為我校教學(xué)改革和課程改革做一個(gè)鋪墊。

3 項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法與創(chuàng)新點(diǎn)

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式[5]。

3.1主要內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)方式是構(gòu)成教學(xué)模式的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)模式都由一系列的教學(xué)活動(dòng)方式組成；另一方面，教學(xué)模式是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)模式中，并為促成教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身一般不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”包括：學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力調(diào)查與分析表的設(shè)計(jì)與實(shí)施；將學(xué)生分組；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)每一知識(shí)模塊的工作情境；每一知識(shí)模塊完成后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)綜合設(shè)計(jì)模塊的工作情境；期末總結(jié)性評(píng)價(jià)等六種教學(xué)活動(dòng)方式。

對(duì)“學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力調(diào)查與分析”的主要目的是實(shí)現(xiàn)因材施教；“將學(xué)生分組”的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)每一知識(shí)模塊的工作情境”的主要目的是讓學(xué)生提前進(jìn)入“工作的狀態(tài)”實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率；“每一知識(shí)模塊完成后的形成性評(píng)價(jià)；”的主要目的是及時(shí)與學(xué)生溝通，肯定學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)、制定目標(biāo)等能力；“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)綜合設(shè)計(jì)模塊的工作情境”的目的是讓學(xué)生“參加具體的工作（要比平時(shí)上課做的要綜合性強(qiáng)一些，難度大一些）”；“期末總結(jié)性評(píng)價(jià)”是以課程設(shè)計(jì)代替期末結(jié)業(yè)考試，其目的是客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

本課題將通過(guò)以上六個(gè)教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2基本思路和方法

3.2.1基本思路

以情境教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以課程教學(xué)為依托，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論——實(shí)驗(yàn)——再形成（上升）理論——再實(shí)驗(yàn)的方法，研究“情境教學(xué)”在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程教學(xué)中的效果與可行性。

3.2.2研究過(guò)程、方法與步驟

1）實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)教師所任課的河套學(xué)院2012級(jí)——2015級(jí)班級(jí)。

2）實(shí)驗(yàn)研究方法：研究主要采用調(diào)查法、實(shí)踐法、文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

3）實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展效果更好的教學(xué)模式。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的理解，教師對(duì)工作環(huán)境的布置對(duì)接。

4）實(shí)驗(yàn)研究變量的設(shè)定

①自變量——教學(xué)活動(dòng)方式（六種）；

②因變量——教育績(jī)效；

③調(diào)節(jié)變量——教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的理解與把握程度。

圖1

5）實(shí)驗(yàn)研究步驟（如圖1）

2014年6月由張曉燕負(fù)責(zé)組建了“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”小組。準(zhǔn)備每學(xué)期至少培訓(xùn)課題組成員2次，明確實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)調(diào)研，全面、詳細(xì)了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于“情境教學(xué)模式”的背景，總結(jié)成果，找出不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出可探究性的目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)，選擇適當(dāng)?shù)牟僮髋c研究方法。通過(guò)查閱資料、聽(tīng)課、座談及對(duì)學(xué)生、教師（包括大學(xué)、中小學(xué)）及教育工作者的問(wèn)卷、訪(fǎng)談，收集信息與資料。對(duì)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、充實(shí)，課題組成員共同討論，向?qū)＜易稍?xún)，征求專(zhuān)家的建議與意見(jiàn)，對(duì)研究?jī)?nèi)容提出合理化建議。目前基本完成課題的理論研究，基本完成教學(xué)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)。將本課題的理論研究直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和修正，以取得最佳效果。征求專(zhuān)家的建議與意見(jiàn)，全面、系統(tǒng)地對(duì)課題進(jìn)行完善。每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束，都要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)議，互相交流經(jīng)驗(yàn)、找出不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，形成可推廣的成果。

3.3 創(chuàng)新點(diǎn)

1）“工作情境”的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。

2）“分組教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，相互之間的協(xié)作能力。

3）“形成性評(píng)價(jià)”及時(shí)肯定學(xué)生的努力，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法。

4）“總結(jié)性評(píng)價(jià)”打破傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)考試模式，以課程設(shè)計(jì)來(lái)代替考試更能客觀(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

5）將學(xué)生自學(xué)、反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)、制定目標(biāo)融入教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 情境教學(xué)的教學(xué)模式[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4f1003cd0100xydr.html.

[2] 孫紹榮.高等教育方法概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3] 喬伊斯.教學(xué)模式M]. 7版.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

[4] 教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[5] 教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇11：教學(xué)模式的概念[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-936711584855.html.