文/陳　平

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淺議互動學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的作用

文/陳平

長期以來，以應(yīng)試為重心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，忽略了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生主體性發(fā)揮，已經(jīng)成了不爭的事實。而課堂教學(xué)活動實際上就是一種主體間的互動活動。在這種交往互動活動中，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種師生之間、學(xué)生之間的廣泛交往與聯(lián)系，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的前提，是促進學(xué)生語言綜合運用能力發(fā)展的重要途徑。因此，本文對初中英語課堂中如何進行互動式學(xué)習(xí)進行了初步的探討。

英語互動教學(xué)的情感互動

師生情感間的交流伴隨著課堂教學(xué)的每一個步驟，新課程改革已經(jīng)給師生角色一個新的界定。在新的角色意義上，更加重視師生之間在課堂中相互的情感交流。課堂教學(xué)中師生之間一般會通過言語和非言語行為傳遞彼此之間的情感。

言語方面的情感交流 在教學(xué)中，教師不同情緒色彩的語句傳遞著他們對學(xué)生的贊賞、認(rèn)同、責(zé)備和不滿。通過觀察，發(fā)現(xiàn)老師在組織教學(xué)和對學(xué)生課堂評價中常出現(xiàn)的言語有：一是表示認(rèn)同和贊賞：good；very good；非常正確；你的想法很特別；別害怕，大膽說，說錯了沒關(guān)系。二是表示不滿和責(zé)備：你怎么不認(rèn)真聽?怎么還不安靜下來？你怎么沒預(yù)習(xí)，下次可不要這樣；別吵了。

非言語方面的情感交流 課堂中師生的情感交流除了用言語方式表達出來外，還有非言語形式的。一般是在言語中伴隨著非言語互動的信息，一旦教師進入教室，與學(xué)生進行言語互動的同時或前后，非言語互動就隨即發(fā)生了。事實上，教師在課堂上對非言語行為的選擇，是師生情感互動的重要媒介，也是課堂師生互動成功的重要保證。一是學(xué)生大多數(shù)都比較喜歡教師面帶微笑授課，而不喜歡教師上課時的嚴(yán)肅表情。訪談時學(xué)生們反映，即便是教師的教學(xué)能力再強，如果上課時表情太嚴(yán)肅，他們也會不喜歡參與她的教學(xué)活動，因此教學(xué)效果也不可能太理想。二是師生間眼神的交流，也是師生間很常用、很有效的非言語信息傳遞方法之一。學(xué)生們大多數(shù)表示喜歡教師在講課時能夠用較多的時間去注視他們，而反感在上課時只是盯著課本的教師。而學(xué)生們幾乎都不太喜歡教師上課時的怒視或瞪視，這樣會遭到學(xué)生的強烈反感，并且對教師產(chǎn)生畏懼感，精神相對緊張，不能夠認(rèn)真聽課，不敢大膽地回答問題。

外語互動教學(xué)的實施辦法

創(chuàng)設(shè)與聽說訓(xùn)練相關(guān)的有效情境 讓學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望。一是視聽呈現(xiàn)。使學(xué)生通過聽的方式對新知識有一定了解，然后再發(fā)相關(guān)書面材料。二是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對書面材料進行小組合作的學(xué)習(xí)，并且在班級內(nèi)部匯報小組學(xué)習(xí)的成果。三是角色扮演。學(xué)生根據(jù)自己的理解改編材料并且進行角色的扮演，并且在全班匯報演出。四是自由討論。學(xué)生針對與新知識有關(guān)的話題進行自由討論，教師最后做總結(jié)性的發(fā)言。每個步驟進行時間的長短，教師可以根據(jù)具體材料的難易程度和課堂進度的安排等一些因素來靈活決定，但要保證的是“視聽呈現(xiàn)”“角色扮演”“自由討論”三個步驟有充裕的時間，這樣便于學(xué)生充分鍛煉英語聽說能力。

創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)聯(lián)的情境讓學(xué)生對閱讀材料的背景知識有了解，做到有備而讀。一是獨立閱讀。包括兩個步驟：略讀與精讀。在略讀階段，學(xué)生要找出教師所提出的概括性問題的答案，在精讀階段，學(xué)生要找出教師所提出的細(xì)節(jié)性問題的答案。二是互幫自學(xué)。在個人閱讀完成之后，小組成員互幫互學(xué)相關(guān)的意義段落，掃清語法和詞匯障礙，并找出疑難點。三是組織交流。學(xué)習(xí)小組之間交流各自所學(xué)段落當(dāng)中的語法詞匯和難點，然后教師再補充遺漏。四是班內(nèi)討論。全班學(xué)生再一次練習(xí)本文中所學(xué)的重點語法、詞匯，同時要開展對文章內(nèi)容的討論。這個操作序列主要是為了培養(yǎng)閱讀的能力而設(shè)計的，因此“獨立閱讀”的時間一定要充分保證。

展示 教師展示學(xué)生將要描述的對象，要讓他們對此有一個非常直觀的印象。一是范文引導(dǎo)。教師講解分析關(guān)于展示對象的優(yōu)秀范文，并且找出可以借鑒和模仿的地方。二是口頭造句。小組同學(xué)根據(jù)要描述的對象進行口頭的造句，熟悉寫作句子。三是獨立寫作。學(xué)生根據(jù)口頭造句環(huán)節(jié)中句子的積累，獨立完成寫作，教師進行個別指導(dǎo)。四是互評互改。在寫作完畢之后，小組同學(xué)根據(jù)固定的評價標(biāo)準(zhǔn)互相批改作文，然后欣賞本組優(yōu)秀作文，最后教師推薦全班的優(yōu)秀作文。本操作序列主要目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，所以“口頭造句”“獨立寫作”和“互評互改”三個步驟的時間也要保證充裕。

外語互動教學(xué)的課堂評價

在課堂互動教學(xué)的過程中，學(xué)生要參與很多不同形式的互動活動。學(xué)生具體的課堂參與互動的情況，活動的效果，可以通過觀察之后給予評定。一般來說，教師開展課堂互動觀察需要從以下幾個項目著手：學(xué)生在課堂互動中的參與情緒、學(xué)生在互動活動中的發(fā)言率、學(xué)生是被動參與還是主動參與、學(xué)生在互動參與過程暴露的語言問題等。例如在初中英語課堂互動教學(xué)過程中的一個重要的互動形式是英語表演或英語演講。學(xué)生的表演或演講需要一套專門的評價指標(biāo)，教師一定要根據(jù)具體的情況制定一套評價標(biāo)準(zhǔn)。一般包括以下評價項目：是否能夠有效保持觀眾的興趣和注意力，是否能夠正確使用修辭、吐字清楚，小組同學(xué)合作是否能夠協(xié)調(diào)，面部表情是否能夠適當(dāng)，有沒有恰當(dāng)?shù)闹w語言等。表現(xiàn)性評價強調(diào)評價應(yīng)在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中進行，不僅僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察與分析，評價學(xué)生們在創(chuàng)新能力、參與能力、合作能力以及英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。教師在收集到相關(guān)信息之后，通過分析整理出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提出存在的具體問題，并與被觀察者一起制定出相應(yīng)的解決辦法。教師在接下來的互動活動過程中，一定要監(jiān)督學(xué)生的改正情況，及時的為學(xué)生提出反饋信息，以促進學(xué)生更好地參與課堂互動。

總而言之，在初中英語課堂上，教師對師生互動活動的重視和有效建立，非常有利于取得更好的教學(xué)效果，從而更有利于達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

(作者單位：吉林省遼源市東豐縣三合學(xué)校）