【摘 要】 本文在闡述高校馬克思主義基本原理概論實(shí)施以問題為中心的教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，探討了應(yīng)用思路：創(chuàng)新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；講究問的策略，注重問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】 高校；原理概論；問題為中心；教學(xué)模式；應(yīng)用思路

“影響思想政治理論課教學(xué)效果的最重要因素中，涉及教學(xué)模式的因素占到了 52.1%”。問題是創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，是科學(xué)研究的生發(fā)點(diǎn)，問題意識(shí)是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，是當(dāng)代高校教育的目標(biāo)。在一定意義上，以問題為核心的教學(xué)模式探究對(duì)提高和改進(jìn)原理課教學(xué)效果是非常必要的，這是增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)原理課教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要突破口。

一、以問題為中心的教學(xué)模式探究必要性

1、新時(shí)代的新要求決定了以問題為中心的教學(xué)模式探究的必要性

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16 號(hào)文）明確指出，新形勢(shì)、新任務(wù)的要求下，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和思想政治教育，必須堅(jiān)持解決思想問題和實(shí)際問題相結(jié)合，密切結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)的新變化和大學(xué)生熱切關(guān)注和關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和民生問題。以幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念、人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高其思想素質(zhì)，升華其思想內(nèi)涵，為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能力”，構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。可見，當(dāng)今的大學(xué)教育的目的，更重要的是培養(yǎng)和塑造有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的建設(shè)者。培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵就是建構(gòu)“問題意識(shí)”。大學(xué)原理課的課堂教學(xué)就需要運(yùn)用以問題為中心的教學(xué)模式，以問題為中心的教學(xué)模式的采用，能進(jìn)一步明確和分解課堂教學(xué)目標(biāo)，讓施教者和受教者的思維和行為更具針對(duì)性，做到有的放矢，在有限的課堂教學(xué)中能更有效的提出、分析和解決問題，形成教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，認(rèn)同原理課的教學(xué)內(nèi)容和理論、觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

2、原理課課程特點(diǎn)的要求

在思政課改革過程中廣大教師積極嘗試了如講授法、視頻法、討論法、案例法、專題教授法等多種教學(xué)模式，但是教學(xué)實(shí)踐表明，這些教學(xué)改革收到的效果并沒有我們想象的那么成功。謝傳倉(cāng)教授調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“46%的人認(rèn)為課程內(nèi)容空洞，以講空道理為主，缺乏深度；30%的人認(rèn)為課程內(nèi)容和中學(xué)階段課本重復(fù)較多，沒有新意；28%的人認(rèn)為思政課教學(xué)形式過于單調(diào)，不能激起學(xué)生的興趣；11.7%的人認(rèn)為教師照本宣科”。這顯然是沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的教育目標(biāo)的，也沒有體現(xiàn)出原理課的課程特點(diǎn)。

高校原理課課程特點(diǎn)鮮明，如理論性較強(qiáng)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，是歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯和歷史相結(jié)合的典范。要想樹立馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀去分析、解決問題，學(xué)生們就必須具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、理性的分析判斷能力和非理性的思維。長(zhǎng)期以來，原理課不管是作為教師授課還是學(xué)生聽課都是非常被動(dòng)的，教師通過各種方式來講授理論，學(xué)生卻仍然聽得云里霧里；這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還會(huì)禁錮和局限學(xué)生的思維能力，甚至扼殺學(xué)生探究問題的想象力和創(chuàng)造力。若在原理課中能運(yùn)用以問題為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、大膽假設(shè)，也許就能建構(gòu)起他們的“問題意識(shí)”，在耳濡目染中樹立馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法。

3、原理課教學(xué)中主客體角色重新定位的必要性

新的時(shí)代決定了傳道、授業(yè)、解惑的教師角色以與以往大不相同。在教學(xué)活動(dòng)中一直以來教師都把自己作為教學(xué)的主體定位自己的角色，希望從紛繁復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)、多樣化的信息與知識(shí)中搜索最適合教學(xué)客體的學(xué)生需要的并傳播給他們。學(xué)生們也一直保持著規(guī)范的教育客體的身份而不越矩，在課堂上正襟危坐、“安靜地”凝聽著教師的教誨。然在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的時(shí)代、信息與價(jià)值的多元化，都沖擊著教學(xué)中傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的主客體的角色定位，只有教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，增強(qiáng)教師的主導(dǎo)調(diào)控意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，客體主體化與主體客體化，共同合作探索、研究問題，才能更好地履行教師的責(zé)任實(shí)現(xiàn)原理課的教學(xué)目的。

二、以問題為中心的教學(xué)模式界定

1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joye）和威爾（M.Weil）在《當(dāng)代西方教學(xué)模式》對(duì)教學(xué)模式做了界定，丁證霖等人認(rèn)為：“教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)”。也就是說在一定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概況形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的范式。在這一系列的范式中，為了突出其整體性與部分的特點(diǎn)，一般教學(xué)模式更主要通過突出其中的一個(gè)要素來體現(xiàn)，如有突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有突出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也有突出專題研究的教學(xué)模式，也有突出問題的教學(xué)模式，突出問題的教學(xué)模式即問題教學(xué)法。

問題教學(xué)源于蘇格拉底的“問答法”及孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)，后來逐漸落寞。1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的 Mc Marster 大學(xué)確立“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”（problem-based learning，PBL）的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)LBL（lecture-based learning“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”） 的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以問題為教學(xué)的中心線索，來組織教學(xué)；教師通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出、分析問題、解決問題。

三、以問題為中心的教學(xué)模式在原理課中的應(yīng)用思路

1、創(chuàng)新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

以問題為中心的教學(xué)模式即問題教學(xué)法在原理課中的運(yùn)用，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，突出問題意識(shí)，始于“問”。教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能提出問題，更談不上分析、解決問題，原問題教學(xué)也就成了無源之水、無本之木。就如陶行知先生所說： “發(fā)明千千萬， 起點(diǎn)是一問” ?！霸谌说男撵`深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”；可見，發(fā)現(xiàn)問題是人的本性需要，更是原理課教學(xué)的需要。采取以問題為主的教學(xué)模式，能激發(fā)課堂互動(dòng)活力，改變教師自說自話的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)原理課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，由知識(shí)體系向?qū)W生的價(jià)值信仰體系轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。

正如美國(guó)教育家所認(rèn)為的那樣“學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，之后還能帶著更多的問題走出教室”，大量的實(shí)踐教學(xué)反映，老師講授的越多，學(xué)生的自我感受能力越差，獨(dú)立獲取知識(shí)、思索問題、解決問題的能力越弱。這顯然與我們教學(xué)的目的背道而馳，在原理課的教學(xué)中我們應(yīng)努力徹底改變這種講授式的教學(xué)模式，敢于放開課堂，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色。借著以問題為中心的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主成長(zhǎng)。

2、講究問的策略，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

原理課中的問題教學(xué)法不僅始于“問”，而且發(fā)展于“問”，問題是其核心和中心線索。然而在問的過程中要講究策略，不然教學(xué)效果又會(huì)南轅北轍。

首先，注重問題的收集。問題的來源主要包括理論問題，學(xué)生的思想疑惑及現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。作為教師必須認(rèn)真鉆研和吃透教材，系統(tǒng)梳理教學(xué)教材中所涉及的經(jīng)典理論問題，總結(jié)社會(huì)中與學(xué)生聯(lián)系密切的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。必須始終做到以問題為導(dǎo)向，用馬克思主義的基本原理來分析和解決實(shí)際問題。例如，生態(tài)文明建設(shè)是熱點(diǎn)問題，怎樣科學(xué)的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)生態(tài)文明呢？這其實(shí)是馬克思主義研究的應(yīng)有之意，馬克思主義關(guān)注人與自然、人與人以及人與社會(huì)的關(guān)系問題，要構(gòu)建生態(tài)文明我們就必須處理好這些關(guān)系。在原理課的授課中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己思索現(xiàn)實(shí)中人與自然的關(guān)系。

其次，問題的提出。對(duì)于問題，我們關(guān)注的是難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，但并不意味著標(biāo)新立異。對(duì)于理論性的問題，教材中詳細(xì)講解的可以讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，課堂中更多的時(shí)間應(yīng)留給教材中提到的但又沒有詳細(xì)講解但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課很重要的問題。在原理課提問中，還應(yīng)提高問的技巧，創(chuàng)造性的提問。提問可以是開門見山，可以是猶抱琵琶半遮面，也可以是迂回曲折；提問的方式不同，效果也截然不同，顯然前者沒有后者引人入勝。

再次，分析、解決問題。分析問題需要理論的指導(dǎo)，理論講解的透徹，學(xué)生就不需要通過死記硬背便能了然于心。理論怎樣才能講的透徹呢？這還是需要通過問題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)，比如在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分講解商品時(shí)你怎樣讓學(xué)生明白使用價(jià)值與價(jià)值是辯證統(tǒng)一的呢？需要學(xué)生自己提問、解決。對(duì)于問題的解決，理論性問題有結(jié)論，而社會(huì)熱點(diǎn)問題答案則是開放式的。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

史苗苗（1986-）女，漢族，湖北荊門人，湖北省荊州市長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師，碩士學(xué)歷，主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育.