芮瓊

許多人認(rèn)識(shí)倪鳴，是在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽上，她任主持。靚麗秀美，高挑灑脫，再加上機(jī)智的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控著實(shí)讓人驚艷。每每散場(chǎng)時(shí)，總有老師等著與她合影。

倪鳴在小語(yǔ)界產(chǎn)生影響，則是獲得第八屆全國(guó)青年教師課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)之后。那次執(zhí)教《石榴》，她以精準(zhǔn)的定位、精巧的設(shè)計(jì)、師生精妙的互動(dòng)贏得評(píng)委高度評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)，就有不少前來(lái)邀課送教的。倪鳴成了名師。

名師很多，我欣賞追求大格局的名師。

格局，乃人生的眼界、氣魄！眼界決定不一樣的未來(lái)，氣魄則是使命感、責(zé)任感的擔(dān)當(dāng)！

名師眼界當(dāng)高遠(yuǎn)。每個(gè)人都有所長(zhǎng)，追求自己獨(dú)特風(fēng)格，研制標(biāo)簽，提高自己辨識(shí)度，這樣的追求倒也無(wú)可厚非。但作為名師，如果只盯著自己的一畝三分地，則很可能見(jiàn)識(shí)變得短淺、眼界漸漸逼仄。 我欣賞倪鳴，因?yàn)樗龓缀跏窃诏偪竦貙W(xué)習(xí)，不斷開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)、研究領(lǐng)域。記得在江蘇教育新時(shí)空做名師課堂專(zhuān)題時(shí)，她定位的主題是“適合的就是最好的”。說(shuō)起“適合”真是一個(gè)非常寬泛的概念，什么才是適合呢？能作為名師主張嗎？但仔細(xì)一想，“適合”其實(shí)是一種更高位的主張，是為了讓教學(xué)適應(yīng)兒童而不拘一格，是為了能不斷突破固有框架，放大視野，尋求更廣闊、更自由的天地。

名師須有勇氣創(chuàng)新?lián)?dāng)。當(dāng)下，頂著名師光環(huán)，在公開(kāi)課上嘗試新模式，沖出“習(xí)以為常”的教學(xué)思維真的需要不一般的勇氣，實(shí)在需要使命感的支撐。

我了解的倪鳴勇于尋求創(chuàng)新突破。前幾年，語(yǔ)文課上學(xué)生的小組合作被視為混亂、低效的教學(xué)方式時(shí)，倪鳴執(zhí)教《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》，就嘗試研究小組合作技術(shù)，尋求課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的突破。教學(xué)《天鵝的故事》，絕大多數(shù)教師認(rèn)可這篇課文要在文本的情感層面著力，但倪鳴不滿(mǎn)足于此，在全市公開(kāi)課上用本課挑戰(zhàn)培養(yǎng)質(zhì)疑能力這一目標(biāo)，給學(xué)生充分的自主探究空間和時(shí)間。相較一氣呵成、充滿(mǎn)感情朗讀的課，倪鳴是知道要面臨什么評(píng)價(jià)的，這是勇氣。敢于沖擊習(xí)慣思維，須經(jīng)歷磨煉，需要包容、淡定、寵辱不驚，也唯有這樣，才可能構(gòu)建更適合的模型，這是不斷打破平衡與追求平衡的發(fā)展規(guī)律。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，世界格局放大，影響語(yǔ)文教學(xué)的因素越來(lái)越多，什么才是適合這種格局的學(xué)科課程？不少學(xué)校、教師在嘗試，梳理整合現(xiàn)代多種教育教學(xué)元素，構(gòu)建更適合的學(xué)科教學(xué)模型。

倪鳴切入的專(zhuān)題教學(xué)研究，不能算獨(dú)樹(shù)一幟，只是她一貫的主張——尋覓“適合”的一個(gè)站點(diǎn)。她認(rèn)為，專(zhuān)題教學(xué)是基于“整體”視域的教學(xué)，這種教學(xué)“應(yīng)該是一種以提升‘學(xué)的品質(zhì)和效能為旨?xì)w的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題統(tǒng)領(lǐng)，其組織架構(gòu)多維立體，其實(shí)施過(guò)程靈動(dòng)開(kāi)放”。我理解，專(zhuān)題教學(xué)是放大了語(yǔ)文教學(xué)格局的，從打通具有共同特質(zhì)的文本，聚合積累、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際多種模塊，延展時(shí)空設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)、內(nèi)容、途徑均從單一走向多維，立足學(xué)科又著眼培養(yǎng)有境界、會(huì)思考、能行動(dòng)的全面發(fā)展的人。這一站點(diǎn)，基于當(dāng)下教學(xué)問(wèn)題，有根；著眼整體、培養(yǎng)全人，高格；整體規(guī)劃、模塊組合，融通。這一選擇，需要教師的大格局。

現(xiàn)在最熱的“核心素養(yǎng)”的提出就需要學(xué)科課程放大格局，這種格局包括學(xué)科本體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有豐富聯(lián)結(jié)、多方延展的內(nèi)涵?！霸俅蟮睦语炓泊蟛贿^(guò)烙它的鍋”，語(yǔ)文教師自身的格局決定所實(shí)施的課程格局。作為名師，是需要修煉大格局的。